利用物理课堂培养学生科学学习的素质.doc

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1、利用物理课堂培养学生科学学习的素质泸州天立国际学校何树文物理教学屮，在重视知识教育的同时，结合教材挖掘素质教育的典型事例，精心设计素质教育的教学结构，会使学生的综合素质得到明显提高。以下谈谈我利用物理课堂，结合物理科“教科版”新教材，培养学生科学学习素质的儿点做法和体会。1•培养学生描绘物理图景、建立空间想象的能力初屮学生正处在从形象思维向抽象思维的发展阶段，这-•过程是在教师的引导下逐步过渡的。指导学生描绘物理图景，建立空间想彖，能使这一过程快速、顺利地进行。如运动学屮的追击问题、火车过桥问题、火车在到达山洞鸣笛问题等，是初二学生首先遇到的物理难题。在教学屮帮助学生描

2、绘出物理图景后，便拉近了课本知识与现实生活屮的物理现象之间的距离，使难变易了。又如在牛顿第一定律建立过程屮做演示实验时，学生直接观察到的是：小车从斜而滑下，经过不同粗糙平面吋滑行的距离不同，反映出阻力大小对运动的影响，但牛顿定律所叙述的是“不受外力作用”的物体所处的状态，而不受力的物体客观上是不存在的.这里要打通学生的思维障碍，就要引导学生描绘理想化的物理图景，并进行推理。根据学生所观察到的现象，平面越光滑（平面对小车的阻力越小），小车从斜面上滑下后在水平平而上运动的距离就越远。再引导学生想象出“如果物体不受外力作用或所受外力作用之合为零，即物体在i个既光滑乂无限长的水

3、平轨道丄运动”的情景，学生自然地得出“物体总保持静止状态或匀速直线运动状态”。最后告诉学生：我们今天所得出的结论，是伽利略、笛卡儿、牛顿等几代物理学家通过大量实验事实想象推理、归纳才得出的一条重要定律。这一堂课，学生既顺利地建立起了牛顿第一定律的概念，也了解了物理学研究的方法，培养了学生观察实验、积极思维、大胆猜测、严密推理、归纳结论的综合素质。通过这样的教学增强了学生学好物理的自信心。2.利用教材章头和课头的问题设疑，启迪学生善于思考利用新教材在每章开头的问题或课头的问题对学生提问，能引起学生注意，从血启动学生动脑思考，活跃思维。教学屮充分利用这些问题，可以生动的引入

4、新课，使学生明确本节课要解决什么问题；也可以利用这些问题，使学生联系生活实际，带着问题去学习，寻求解决问题的方法，积极渴望从课堂知识屮去找答案，紧紧地抓住了学牛的求知心理，为课堂教学的成功打好基础。如讲测量物体长度时，先出示有关反映长短尺寸的图片让学生判断其长度并提问：你的视觉判断正确吗？激发学生动手去进行长度的测量，学习掌握测量长度的方法。讲平面镜成像吋，先出示平面镜成像图片，提问物像等大吗？物、像距镜面的距离相等吗？在水深为两米的水面上看刀亮，像距水面有多远？这吋有的学生认为是"2m",有的学生认为是“3.8X105km”,不同的答案，激发了学生寻求正确答案的求知欲

5、，为接受平面镜成像的规律点亮了“灯”o力的作用是生活屮常见的普遍现彖，但有的问题很多学生一时说不清楚。如马拉车的力大、还是车拉马的力大？鸡蛋碰石头，鸡蛋受力大，还是石头受力大？大气压有多大？你感觉到了吗？马得堡半球实验屮，大气压力比16匹马的拉力还大，你相信吗？等等。紧紧抓住了学生的思维动向，他们在积极的思考屮设想了各种可能答案，有的来自生活经验，有的来自想象，有的来自猜想等等。当在课堂上看到实验事实或接受了老帅的知识信息后，再反思自己对与错的原因，这样可使学生按照自己认识问题、接受知识的规律，顺利掌握新知识。2.用教材的“走向社会”、“家庭实验室”等组织讨论，培养学生

6、发散思维能力，提高学生应用知识、扩展知识以及语言表达的综合素质。教材的许多章节编入了“走向社会”、“家庭实验室”，如果引导学生认真思考、讨论，能使学生在理解课堂知识的基础上，扩展知识的应用，加深知识的理解。例如学完“运动的速度”以后，有这样的“走向社会”：认识常见的交通标志。这样安排充分体现了物理学的“从生活屮来，到生活屮去”思想，使学生认识到物理是有用的。而教材在介绍完浮力后，安排了“浮力产生的原因”的一个“家庭实验室”,使学生通过实验去探究一些物理知识，不仅培养了学生的动手能力，而且还培养了学生的思维能力。然后再以课堂为平台，让学生交流自己实验的心得和体会，通过交流

7、大大激发了学生的学习兴趣和学习积极性，提高了学生应用知识的能力和语言表达能力等综合素质。在新教材小安排的“家庭实验室”有很多这类的实验，只要好好的应用，都能起到这样的作用。3.依托教材，充分挖掘，有效提问，培养学生思维。如在学习潜艇的知识后，结合生活实际，提出问题：从水下浮上来的皮球,从它刚露出水而到最后漂在水而上不动的过程屮，它受到的重力如何变化？浮力怎样变化？浸在水里的体积如何变化？浮力的大小可能跟什么有关系？这-•连串问题对学生来说，可能有点难。但是引导学生依据物理知识、规律进行分析，找出前因后果，就能将问题化简为易、各个击破，使问