关于早读课的几点思考打印.doc

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1、关于早读课的几点思考一、我的英语早读现状对于很多语文、英语教师来说，早读课很令人头疼。让学生自己读，担心有假学、伪学现象；让学生齐读，乂担心每个学生的学习程度不一样。对于学困生来说，早读更显得迷茫，他们往往不知道自己该记什么，加之其口身就缺乏口觉性与主动性，往往i节课是“凑合”下来的，谈到收获，可谓甚少，更何谈高效To二、我的早读课的一些经验第一、早读课要有早读目标和任务1.早读H标和任务的重要性H标是一切行为的灵魂。没有正确的H标，再大的本领没有用；没有正确的方向，再多的努力也没有效果。早读课也不例外，只

2、有设置了F1标、任务，学生才会有紧迫感，才会知道我这节课该做些什么，要达到怎样的要求。2.如何确立早读H标和任务早读H标要旨在培养学生的各种能力，如培养学生的口学能力、记忆力、口语表达能力、展示自我的能力等。早读任务的布置主要从两方而来考虑，一是上节课所学知识，以重点单词、短语、句型为主，再者则是对当天将要讲的内容加以预习，以解决新单词和熟读新课文为主。除此之外，早读任务也可分层布置，所谓“因材施教”，那么教师就可以根据学生的学习情况布置分层次的早读任务。布置早读任务应遵循两个原则：1、合理性原则。即布置的

3、任务应是班±80%的学生都可以完成的；2、记忆性任务为主原则。即早读任务应多以读背记形式展开，做题、讲题都不可取。以下是我的一节早读课的Fl标和任务：H标：1・学生能够在熟读的基础上背诵Module!'P12到13页的新单词2.学生能够在理解的基础上熟读课文ZhouKai(2)任务：1•大声读出并背诵课本12至13页新单词2.大声朗读课文ZhouKai(2)(注：因为上课吋要学习ZhouKai(2)这篇文章，所以在早读吋让学生先识记将遇到的词汇，这就为学好接下来的课程做了良好的铺垫。）第二、早读课的组织形式

4、1.领读，教师领读或“小老师”领读。学生的朗读水平参差不齐，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同学发音不够准确。因此教师在早读课上要进行领读，也可以培养i些朗读能力强、发音准确的学生做“小老师”进行领读。让老师或小老师领着大家读准、读好、读出美感，读出亨受。2.跟读，跟着录音机读。有吋候老师的发音也不准，所以，跟着录音机來矫正发音就显得很必要，同吋也能培养学生的语音语调。3.换角色读。有时候一味地齐读会让学生感到无聊，这时候适当地换角色读能够激发学生早读兴趣，提高早读效率。分角色可以是男女分读，或者

5、是组组比赛互读，再或者是戴眼镜和不戴眼镜互读，这样都能极大提高学生早读兴趣。第三、早读课也应该有检测没有检测的早读课不能称之为高效。课堂检测作用之所以大，是因为它一方面督促了学生，另一方面有利于教师及时掌握课堂学习成果，同吋也是课堂教学情况的如实反馈。课堂检测的形式多样，我们可根据所带班级的学情，选择合适的方式。例如，以我的经验，我们可以采取以下几种检测形式：1.对早读任务进行听写。可叫两个学生上讲台听写（上讲台学生不宜多，因为没有足够的吋间批改），被叫学生应该是学习屮下的学生，这样可以暴漏大多数学生的错误

6、，便于学生发现自己的错误以便于纠错。听写必须和全体学生一起批改，学生同吋对照批改自己的听写，并要求学生将错误的改五遍，课后抽两个小组的听写进行查阅。这些都必须做到，因为我们不可否认的是惰性存在于普遍学生当屮；2.小组长在组内组织检测。小组长可对组员进行识记情况的听写，也可组织朗读课文活动。不论是什么内容，结果必须上报，听写要批改要上交，朗读课文情况要反馈；3.学科班长组织全班检测。学科班长可进行一问一答或一问群答的活动，我只负责倾听，必要时纠错解答。我发现这种形式很好，学生在这种活动屮往往热情极高冃参与度很

7、高；4.随机叫学生展示早读学习成果。在早读课即将结朿时，可随机叫一个学生展示自己背诵的情况，一方而学生展示了自我，i方而其他学生也可以从这位同学身上学习到一些东西。注：每节课只要选取一种形式即可。三、应该注意的问题：早读课不要讲题，不能完全放任自由由于课吋较紧，有些教师为了赶课吋不得不占用早读吋间讲习题，我个人认为这是很不可取的。因为早读课很重要，血且时间也短，习题以后可以讲,可是单词短语堆得多了就不容易记住了。早读课不能完全放任自由，要活而不乱。早读课学生普遍比较容易犯困，这时就需要教师随吋在教室走动进行

8、监督，必要吋叫个别学生站起来早读。以上便是一学期以来我在早读课方面的经验，在今后的教学生涯屮我会虚心听取老教师的意见，积极打造高效早读课堂。