反思是创新的前奏.doc

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1、曲足毛寸希砖俞去著名的心理学家、教育家北京师范大学林崇德教授在《教育的智慧》一书中说过“一个学习好的学生，应该是善于反思学习过程的学生”。浙江省奉化中学张贤祺（315500）人的思维活动往往带有定势，会顺着事先设计好的思路去分析问题、解决问题。对一些简单的、容易解决的问题这种定势思维是有效的。但对一些复杂的的问题，涉及诸多因素，在解决问题过程中还会出现许多新的子问题，事先根本无法作出全面的、正确的分析和判断，设计出完整的解决方案；在解决问题过程中或许会出现许多干扰因子，迷惑我们的判断力，容易使人迷失方向，

2、走入歧途。此时批判性思维反思显得极为重要。只有对自己的思维活动的各个环节、各个方面进行批判性的分析，发现思维过程中的错误和不周之处，充分考虑正反两方面的论据，调节思路，对思维活动作出调整和纠正。设计出新的解决方案。反思也常出现在问题解决以后的思维活动中。不满足现状，希望出现更好的结局，促使人们重新审视问题的求解过程，站在更高的认识水平上对解决问题的依据、原理、方法、步骤作出反思。创造出更独特的、更简单明了的解决方案。这里的反思是创新的前奏、创新的基础。可见在当今大力提倡创新教育，培养学生的创新意识、创新精

3、神、创新能力的过程中，指导学生学会反思、善于运用反思是一个不可忽视的教育环节。笔者在教学实践曾遇到一个案例。现记录于下：一天下午已过了下班时间，我还在办公室准备明天一早的公开课，一个不知姓名的高三学生（不是我所教班级的）手里拿着一本物理辅导用书《高中物理全能专题训练》及两张密密麻麻写着对书上P页题的求解过程的草稿纸，来寻求老师的帮助。他向我问道：“老师，您帮我看看，我对这个习题的分析、求解过程是否有误？为什么演算了这么多步还是归纳出一个规律？难道这个习题是有这样繁吗？”。我立即放下自己的工作，先看了看题目

4、，现摘录如下：如图所示的气缸，在距离气缸底高度为L处有一固定的隔板B,它的中央开有一小孔，并有一只能向下打开的单向阀门K2,在距离B高度为L/2处有一固定的卡环C,气缸上部还有一带手柄的活塞A,A的中央也开有一小孔及只能向下打开的单向阀门当打开K：时，气缸上部可以与大气连通。开始时活塞A在气缸的最上端，隔板B上、下的气体压强均等于大气压强P。，现将活塞A由气缸的最上端向下推到卡环C后，又将活塞向上拉回到气缸最上端，这样不断地重复进行，问隔板B下方气体的压强最大可达多大?再看了他的求解过程，也摘录于下：当活

5、塞A第一次向下推时，矗立即打开，设推到距卡环C时，气缸内气体压强为Ph由玻意耳定律得：P"L=F•希L、求得P=f当活塞向上拉回时，金立即关闭，设活塞拉到距离隔板B为刃时，隔板B上方的气压减小到P。而K】被打开，由玻意耳定律得：片峙厶=人・),得X=申厶，可见当活塞拉回到顶端时，隔板B上方的气压已为P。。当活塞A第二次向下推时，Ki立即关闭，设活塞向下推到距离隔板B为X2时E被打开，由玻意耳定律得：Pq4L=P}-^2,得x2=jL,可见活寒尚未到卡环时K?已被打开，当活塞推到卡环C时，气缸内气体压强为

6、P2,由玻意耳定律得：%・4厶+学&・乙=马煜厶,求得：乙=爭巴。当活塞向上拉回时，嘉立即关闭，设活塞拉到距离隔板B为y?时，隔板B上方的气压减小到P。而Ki被打开，由玻意耳定律得：匚诗厶=*)•),得)4=晋厶，可见当活塞拉回到顶端时，隔板B上方的气压已为P。。当活塞A第三次向下推时，Ki立即关闭，设活塞向下推到距离隔板B为心时E被打开，由玻意耳定律得：P()-4L=P^x3,得心*L，可见活塞尚未到卡环时徨已被打开，当活塞推到卡环C时，气缸内气体压强为Ps,由玻意耳定律得：P()4L+^P0L=P3-

7、jL,求得：出=男亿。当活塞向上拉回时，嘉立即关闭，设活塞拉到距离隔板B为时，隔板B上方的气压减小到P。而K：被打开，由玻意耳定律得：厶峙厶=心・儿，得)‘3=雳厶，可见当活塞拉回到顶端时，隔板B上方的气压已为P。。当活塞A第四次向下推时，Ki立即关闭，设活塞向下推到距离隔板B为&时金被打开，由玻意耳定律得：&・4厶=4・七，得兀4=話乙，可见活塞尚未到卡环时金已被打开，当活塞推到卡环C时，气缸内气体压强为円，由玻意耳定律得：P()-4L+^P(rL=P4-jL,求得：耳=晋弘当活塞向上拉回时，嘉立即关闭

8、，设活塞拉到距离隔板B为时，隔板B上方的气压减小到P。而K】被打开，由玻意耳定律得：P4jL=Poy4,得儿=箸厶，可见当活塞拉回到顶端时，隔板B上方的气压已为P。。当活塞第五次向下推时，……觉得这位同学对问题分析得透彻，解题过程也很细致，书写也清楚，使我一看就明白他的解题思路。我当时内心发话：“分析、计算都没有错啊！为什么见不到一丝曙光呢？”多年的教学经历提醒我：是否另有捷径？我的头脑中首先开始对学生的分析、求解过程进行反思