培智课程与教学.ppt

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1、许家成中国教育学会特殊教育分会2011年5月21日培培智课程与教学培智课程结构培智教育的教学运作核心内容新课程背景第一部分第二部分第三部分一、新课程背景（一）课程改革的宏观背景国际课程理念的两极钟摆VS.精粹主义：永恒的、要素的自然主义：儿童中心，教人以渔精粹主义自然主义（二）中国课程改革的基本走向精英教育vs.工农教育全盘苏化-精英教育素质教育-个性化教育（三）普、特课程改革的共同取向及特色学科课程—经验课程分科课程—综合课程必修课程—选修课程个别化课程个性化取向普教课程改革普特课程共同取向特教课程特色（四）培智课程改革的基本共识培智课程的基本共识以

2、生活核心个别化教育二、培智课程的演化普教课程向培智课程转变培智学校课程研究国家课程的实践基础（一）从普教课程向培智课程转变统编课程过渡课程培智课程(二）过渡课程前10年：1985年—1995年普教课程—轻度课程—中度课程以简化为起点的渐变过程：普通课程：一般发展规律，分科系统轻度：简化为7科：降低难度，减慢速度中度：3科或领域：生活适应活动训练实用语算发展性课程功能性课程环境生态课程支持性课程(三）培智课程的四种模式（四）培智课程发展行为发展课程遵循行为主义发展观客观、可观察、可测量认知发展课程遵循认知发展皮亚杰认知发展-维果茨基认知发展社会化发展

3、课程遵循社会化进程身心发展缓慢-社会化进程冲突1.发展性课程2.功能性课程——92模式能　　　环力　　　　　　境功能支持环境分析现实环境理想环境生态分析生涯规划发展环境3.环境生态课程能环力境功能4.支持性课程智　力适应能力参　与健康与安全背　景支持个人功能教学策略方法学生个体差异1）支持性课程的示意图支持应达到的教学目标(过常态的生活)重度学生学不会的中度学生学不会的轻度学生学不会的2）以能力为本位的课程开发学生自己学会的轻度学生不会的中度学生不会的重度学生不会的3）把课程开发模式倒过来学生自己学会的轻度学生不会的中度学生不会的重度学生不会的康复训练

4、支持与服务教学策略与方法4）多元策略让学生过上常态生活三、培智课程解读（一）培智课程蕴藏两种方案（一）分科课程设置方案（二）个别化课程运作方案培智课程设置实验方案分科课程设置方案=7+5个别化运作方案=课程实施说明的第7款课程方案说明（深层）7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。课程年级一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练第二语言

5、艺术休闲校本课程7+5的分科课程（表层）课程标准中的两种方案配合7+5编写了分科课程标准配合个别化运作编写了广域课程标准培智课程标准的结构图广域课程分科课程培智课程标准的结构*培智课程实施第一种方式：按7+5课程设置方案实施第二种方式：按个别化教育方式实施对两种课程方案的理解从课程开发和运作的角度来看，广域课程是内核(硬核）从儿童的权利与需求来开发课程，而不是从能力本位出发。分科课程设置是课程运作的“竹筐”+“主干”竹筐是一个比较好的比喻，它有一定的形，用它装目标比较有基础，好理解，但在使用中，可以逐渐腐蚀掉，而留住合理的内核——主干课程主干=三个“生

6、活”课程+其他课程按7+5课程方案实施第一种方案07课程方案一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练第二语言艺术休闲校本课程94教学计划学科课程活动课程常识语文数学音乐美工体育劳动技能晨会班团队活动文体活动兴趣活动94与07课程方案的比较7+5课程实施强调以生活为核心三门核心课程生活语文生活数学生活适应综合课程：主干课程+相关课程核心课程：以主干课程整合其他课程按个别化教育实施第二种方案广域课程实施——个别化教育不同生涯发展时期的不同个别化方案婴幼儿期——个别化家庭服务学前期——个别化学前融合教

7、育学龄期——个别化教育职业期——个别化职业辅导青少年期——个别化转衔教育成年期——个别化支持计划个别化教育成为特殊教育学校校本课程运用的核心问题学生生涯发展与个别化课程的关系学前教育+1.2年级：发展性课程学龄期教育3-6年级：功能性课程中学+职业教育：功能+环境生态课程转衔教育+就业：环境生态+支持性课程个别化课程类型与学段的关系功能性课程发展性课程功能性课程+环境生态课程学段1学段2学段3个别化教育计划与学段递进关系ITP从学校到社区6个IEP8个IEP4个IEP6个IEP第三学段第二学段第一学段学前教育从家庭到学校ITPIEP流程中的几个重要关系

8、1.学生、课程、IEP与教学活动的关系课程标准学生教学活动设计(教材编写)IEP教育诊断教育诊