培智学校课程设置实验

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1、《培智学校课程设置实验方案》整体解读许家成课程方案背景解读——处于“前课程期”的中国培智教育一、我国培智课程方案的演化（一）前课程方案：（1987年以前）1、统编课程的简化版2、自编教材版（二）教育部《教学计划》1、1987年底由教育部（当时的国家教委）印发了第一个《全日制弱智学校（班）的教学计划》（征求意见稿）2、1994年将《教学计划》（征求意见稿）变为《教学计划》（试行）3、1994年10月教育部印发了《中度智力残疾学生教育纲要》（试行）（以下简称《教育纲要》）4、2003年5月启动特殊教育课程改革（基础教育课程改革的背景下）5、2007年3月发布课程设置实验方案总结：两版《教

2、学计划》：从1987年”征求意见稿”到1994年的“试行”版一套“轻度培智教材”一个“中度智力落后儿童教育纲要”2007年版的《培智学校课程设置实验方案》二、我国特殊教育课程改革的大背景基础教育课程改革的大背景特殊教育课程的内在需求我国特殊教育课程改革势在必行:（一）基础教育改革的目标与变化1、基教课程改革的6项目标：(1)注重知识传授—形成积极主动学习态度(2)学科本位—课程的结构的均衡性、综合性、选择性(3)课程内容“难、繁、偏、旧”的书本知识——社会、科技发展、学习经验与兴趣、精选终生学习的基础和技能(4)接受性学习、死记硬背、机械训练—主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新信息、

3、分析、解决问题(5)课程评价的甄别性和选拔性—发挥评价对学生发展、教师提高、改进教学实践的功能(6)课程管理过死—实行课程三级管理体系2、课程改革导致的6个变化(1)课程理念的改变“学科课程”“经验课程”“分科课程”“综合课程”“必修课程”“选修课程”(2)课程组织的变化“课程大纲”“课程标准”:知识技能、(几个特征)学科思考、解决问题、情感与态度(3)学生学习方式的改变：（主动学习、探究学习、合作学习）(4)教师角色的变化：（主动参与者）(5)课程与学校的发展（校本课程对学校发展的影响）(6)家长参与（决定课程与成果）（三）培智课程的发展1、统编课程阶段长期以来的聋、盲教育课程主要是

4、学科课程弱智教育课程借用普通教育课程（学科）2、“一纲多本”的阶段特殊教育学校编写弹性教材1990年代初编写了我国第一套轻度弱智儿童教材，1994年制定了中度弱智儿童教育纲要3、国家、地区、校本课程三级课程开发的阶段新的课程改革将出现三级课程体系：国家课程、地方课程、校本课程（四）校本课程的特殊作用从“零课程”到“校本课程”发展从校本课程到“地方”课程（列举部分课程）双溪课程重师课程海淀课程卢湾课程香港-内地语文课程