《培智学校义务教育课程设置实验方案》解读

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1、《培智学校义务教育课程设置实验方案》解读赵斌西南大学教育学部特教系，重庆，北碚E-mail:691053923@qq.com内容导航一、培智学校课程改革的背景二、培智学校课程改革的过程三、解读《培智学校义务教育课程设置实验方案》四、培智学校课程改革的思考一、培智学校课程改革的背景2001-2010年，全国特殊教育事业发展统计公报分析。见表1。表12001-2010年我国特殊基本情况变化特殊学校总数（所）在特殊学校学生总数（万人）智力残疾总数（万人）2001年153138.624.92002年154037.422.82003年155136.521.72004年156037.221.72005

2、年159336.420.72006年160536.320.6特殊学校总数（所）在特殊学校学生总数（万人）智力残疾总数（万人）2007年161841.920.82008年164041.720.62009年167242.820.82010年170642.6？*注：资料来源于历年教育部公布的全国教育事业发展统计公报。截止到2010年底，全国未入学适龄残疾儿童少年总数14.5万人。其中，视力残疾1.7万人，听力残疾1.5万人，言语残疾1.1万人，智力残疾3.7万人，肢体残疾3.7万人，精神残疾0.8万人，多重残疾2.0万人（一）招生对象的变化随着教育改革的不断深入，特别是普及九年义务教育的开展，随班

3、就读成为我国残疾儿童少年义务教育的重要办学形式。医疗、康复训练的加强，越来越多的轻度智障学生随班就读，越来越多的中重度智力障碍、情绪行为障碍、脑瘫、自闭症等类别学生进入了培智学校，这样，培智学校的教学对象发生了重大变化，从过去的以招收轻度障碍学生为主转变为主要招收中重度障碍学生，为此，1994年国家教委印发了《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）（二）基础教育课程改革实验的推行2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》正式颁布；同年9月，全国38个国家级实验区正式进入课程改革；2002年9月，全国省级实验区进入课程改革实验。近几年来，课程改革实验区的政府、教育行政部门、教研部门以及广

4、大实验教师以巨大的热情投入到了这场伟大的改革运动中，取得了初步成就。基础教育课程改革的实验，对培智教育课程改革的启动和研究产生了重要的指导和借鉴作用（三）国际特殊教育理念的发展1975年，每国会制定了联邦特殊教育法案，命名为《所有障碍学生教育法案》（EducationofAllHandicappedStudendsAct）,也称94-142法案。1990年，美国会修订PL94-142法案，并将其更名为《障碍者教育法案》（IndividualwithDisabilitiesEducationAct，简称IDEA)，这一改变体现了特教用语上的“以人为本”。1997年美国会再次修订IDEA，提出特

5、殊教育可以围绕八个方面开展：1.提高对特殊学生教育的期望值；2.最大限度地保证特殊学生参加普通课程学习的权利；3.进一步为特殊儿童家长参与教育活动和发挥积极作用提供机会；4.将特殊教育的改革和教育的整体性改革结合起来，以便更大地发挥特殊教育改革的作用，体现出“特殊教育应该是为特殊学生提供良好的服务，并不是仅仅完成一种表面的教育安置”这一精神；5.在普通教育中要增加对特殊教育的相关服务和支持；6.鼓励和支持教师的进修；7.减少贴标签，真正考虑儿童的教育需要；8.更新和增加教和学的资源，减少无助于提高教学质量的表面做法。障碍者教育法案：六条原则1.零拒绝2.无歧视性评估3.适当的教育4.最少受限

6、制的环境5.同堂诉讼6.家长和学生的参与性原则综上所述,《今日学校中的特殊教育》作者路得.特恩布尔（RudTurnbull）、安.特恩布尔（AnnTurnbull）、玛里琳.尚克（MarilynShank）等人提出六条特殊教育理念：1.对学生寄予高期望值2.重视他们对于学校和社区的积极贡献3.充分发挥他们的潜在优势4.让他们自己作决定并依自己的意愿行事5.鼓励他们发展同障碍者和非障碍者的人际关系6.尊重他们的权利，特别保证他们享有与普通公民同等的权利和机会近年人们在培智学校的课程改革中遵循的理念主要是：1、提高弱智学生的生存能力；遵循弱智学生自身的特点和生存的需要；挖掘弱智学生的可持续发展能

7、力2、“以人为本”的人本主义教育理念3、“以生活为核心”的课程思想4、一切为了残疾儿童的生存和发展（四）相关法规、政策的逐渐出台、实施1982年12月4日的《中华人民共和国宪法》1986年4月22日《中华人民共和国义务教育法》1990年12月28日的《中华人民共和国残疾人保障法》1987年12月，原国家教委印发了《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）1990年，编印了全国统一的轻度智力落后儿童的教材、