我国培智学校课程改革与课改

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1、我国培智学校课程改革与课改实验方案的解读王辉南京特殊教育职业技术学院特教系E-mail:wangh102102@yahoo.com.cn2007.07.12主要内容一、培智学校课程改革的背景二、培智学校课程改革的过程三、培智学校课程设置实验方案的解读四、培智学校课程改革的思考一、培智学校课程改革的背景2001-2006年，全国特殊教育事业发展统计公报分析。见表1。表1：2001-2006年我国特殊学校数量及残障学生与在校智障学生总数的变化情况特殊学校总数（所）在特殊学校学生总数（万人）在培智学校及辅读班学生总数（人）在盲、聋校学生总数(万人)在普校及特教班随班就读残疾学生总数（万人）2001

2、年153138.6424.9513.6526.992002年154037.4522.8514.625.572003年155136.4721.6614.8124.152004年156037.1821.7315.4524.32005年159336.4420.6915.75232006年160536.2920.5615.7322.18*注：资料来源于历年教育部公布的全国教育事业发展统计公报。（一）招生对象的变化随着教育改革的不断深入，特别是普及九年义务教育的开展，随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育的重要办学形式。同时，医疗、康复训练的加强，越来越多的轻度智障学生随班就读，越来越多的中重度智力障碍、

3、情绪行为障碍、脑瘫、自闭症等类别学生进入了培智学校，这样，培智学校的教学对象发生了重大变化，从过去的以招收轻度障碍学生为主转变为主要招收中重度障碍学生，见表2、表3、表4。为此，1994年国家教委印发了《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）。表2：培智学校招生类型基本情况（注：在30份问卷中，1份问卷没有填答此题，本题的答题问卷数为29）特殊学生类别学生数（人）比例（%）智力落后142966.1言语障碍25611.8听觉障碍1476.8肢体障碍954.4其他健康受损954.4多重残疾592.7情绪障碍542.5学习障碍140.6孤独症80.4视觉障碍50.2脑外伤1总计2163100表3：培

4、智学校学生智力落后程度基本情况智力落后程度学生数（人）比例（%）中度62346.8轻度39229.4重度31723.8总计1332100（注：在30份问卷中，5份问卷没有填答此题，本题的答题问卷数为25）表4：特殊学校学生智力落后程度基本情况智力落后程度学生数（人）比例（%）中度37440.7重度27429.8轻度27129.5总计919100（注：在49份问卷中，9份问卷没有填答此题，本题的答题问卷数为40）（二）基础教育课程改革实验的推行2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》正式颁布；同年9月，全国38个国家级实验区正式进入课程改革；2002年9月，全国省级实验区进入课程改革实验

5、。近几年来，课程改革实验区的政府、教育行政部门、教研部门以及广大实验教师以巨大的热情投入到了这场伟大的改革运动中，取得了初步成就。基础教育课程改革的实验，对培智教育课程改革的启动和研究产生了重要的指导和借鉴作用。（三）国际特殊教育理念的发展1975年，每国会制定了联邦特殊教育法案，命名为《所有障碍学生教育法案》（EducationofAllHandicappedStudendsAct）,也称94-142法案。1990年，美国会修订PL94-142法案，并将其更名为《障碍者教育法案》（IndividualwithDisabilitiesEducationAct，简称IDEA)，这一改变体现了特教

6、用语上的“以人为本”。1997年美国会再次修订IDEA，提出特殊教育可以围绕以下八个方面开展：1、提高对特殊学生教育的期望值；2、最大限度地保证特殊学生参加普通课程学习的权利；3、进一步为特殊儿童家长参与教育活动和发挥积极作用提供机会；4、将特殊教育的改革和教育的整体性改革结合起来，以便更大地发挥特殊教育改革的作用，体现出“特殊教育应该是为特殊学生提供良好的服务，并不是仅仅完成一种表面的教育安置”这一精神；5、在普通教育中要增加对特殊教育的相关服务和支持；6、鼓励和支持教师的进修；7、减少贴标签，真正考虑儿童的教育需要；8、更新和增加教和学的资源，减少无助于提高教学质量的表面做法。障碍者教育法

7、案：六条原则1、零拒绝2、无歧视性评估3、适当的教育4、最少受限制的环境5、同堂诉讼6、家长和学生的参与性原则综上所述,《今日学校中的特殊教育》作者路得.特恩布尔（RudTurnbull）、安.特恩布尔（AnnTurnbull）、玛里琳.尚克（MarilynShank）等人提出六条特殊教育理念：1、对学生寄予高期望值2、重视他们对于学校和社区的积极贡献3、充分发挥他们的潜在优势4、让他们自己作决定