语文人教版四年级下册忆江南.docx

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1、《忆江南》教学设计【教材分析】　　　《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。【设计思路】　　　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课

2、程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。　　　1．示范读激趣　　　　通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。　　　2．品味读悟情　　　　古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个

3、字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。　　　3．想象读入境　　　　诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到

4、了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。【学习目标】　　　　　　　1．初步认识词这种文学样式。　　　　　2．有感情朗读，熟读成诵。　　　3．根据词所描绘的景物，想像画面。　　　4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。【教学重、难点】　　　　1．根据词所描绘的景物，想像画面。　　　2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。【教学过程】　　一、创设意境，释题入情　　　1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句

5、。　　　2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。　　　　（1）简介诗人“白居易”。　　　　（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！　　　　（3）播放江南春景图，用词赞江南。　　　　　　　师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。　　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：　　　　　唐朝大诗人白

6、居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。　　　4、播放古筝曲，教师范读。　　　5、介绍“词”与“词牌名”。　　二、探究诗意，以知促情　　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。　　　2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）　　　3、齐读。　　三、品词赏句，想象悟情　　　　“忆”是什么意思？（回忆、思念）　　　（一）忆景　　　　　1、诗人忆的是江南的什么呢？　　　　　　（1）“日出江花红胜火”　　　　　　　　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情

7、）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]　　　　　　（2）“春来江水绿如蓝”　　　　　　　　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]　　　　　　（3）红与绿的映衬之美　　　　　　　　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。　　　　　　（4）“风景旧曾