语文人教版四年级下册《忆江南》.docx

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1、《忆江南》教学设计教材分析：《忆江南》这首词是小学语文人教实验版四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第三首，是唐朝著名诗人白居易的代表作之一，原题下共有三首，这是其中的第一首。这首词作者直抒胸臆，用简洁的语言，明快的笔调，描绘出江南春天美丽的景色，表达作者对江南的赞美和怀念。短短的27个字，既写景又抒情，可谓情景交融。作者选取“江花”“江水”为描写对象，巧用对比、比喻的修辞手法，增强文字的画面感，给读者无尽的想象。结尾通过反问表达情感，激发了读者的情感共鸣。教学中，紧扣“好”和“忆”这两个词眼，通过补白想象、情感朗读丰富对文本内涵和

2、作者内心的理解，以达到文本、作者、学生三者之间的有效对话。学情分析：四年级学生通过课内外积累，对古诗已非常熟悉，但对“词”这种文学样式接触的比较少，真正地理解古诗词的意思，感悟古诗词所表达的情感还不够深入。其次，正确、有感情地诵读古诗词的能力还有待于进一步加强和提高。另外，中高年级学生读写结合的训练和语言思维训练已成为阅读教学的重点，所以，虽然学生是陌生的，但我还是尽最大可能地去抓住课堂生成，以便于更好地引导学生完成对诗意、诗情的领悟，对语言思维的拓展。资源利用：多媒体课件、学生已有的生活体验及作者的相关资料教学目标:1、学习生字“谙”，

3、借助注释理解词的意思。2、通过想象，体会词的意境和诗人所表达的情感。3、有感情地诵读词，读出词韵、词情。教学重点：理解词的意思教学难点：深入体会诗人所表达的情感教学方法：补白想象、仿说仿写、以读促悟学法指导：圈画批注、合作交流、情感朗读教学时间：一课时教学过程：一、了解诗人，揭题解题1．谈话导入：同学们，你都知道哪些描写自然风光的诗句？（生交流）2．揭题解题：（1）今天，我们一起来学习一首描绘江南美景的古诗词——《忆江南》。(板书课题)这是唐代一位著名的诗人白居易的代表作，请大家一起来读读课题。（2）请同学们打开书，快速地读一读，看看这首

4、古诗词和前两首在形式上有什么不同？（生交流，相机介绍“词”）【设计意图：】以交流熟知的写景诗句引入课题，唤醒学生已有的学习积累，激发兴趣；通过比对，借助注释认识“词”，初步了解“词”的知识。二、初读感知，读出词韵1．这首词会写些什么？描写了怎样的美景呢？请同学们自由地读一读，注意读准字音，读通句子。（指名读，正音，教学生字“谙”）2．请同学们听老师试着读一读，划一划诗歌的节奏。（范读。大屏幕出示）3．谁来按照画好的节奏读一读。（指名读，齐读）4．引导找出“韵脚”，了解“押韵”。（引读、齐读）5．说说这首词描写了怎样的美景？（生交流）【设计

5、意图：】节奏和韵律是读好古诗词很重要的因素，通过范读、画出节奏读、指名读、齐读等方式，以及引入押韵的知识，既加深学生对文本的感知，也指导学生读好古诗词，掌握古诗词的节奏和韵律。同时在熟读文本的基础上整体了解文本意思，培养学生概括文本内容的能力。在检测朗读时随机正音、释义、指导书写，体现随文识字的思想。三、领悟词意，品味词情（一）读中悟意1．词中哪个字直接表达了诗人对江南的赞美？（圈出来，交流。板书：好）诗人的记忆中江南有哪些美丽的景色？请同学们自由读词，边读边画出相关语句。（交流，小结，板书：江花红；江水绿）2．理解诗句意思，体会修辞手法

6、。（同桌合作探究、指名交流、小结批注）3．借助插图，说说你看到的江南美景。（交流，小结）4．诗人记忆中的江南美景仅仅是“江花”、“江水”吗？（补白想象，仿说仿写）（大屏幕出示：江南景色图片，仿写句式）5．情感朗读，体会诗人赞美之情。（相机板书：！）（二）读中悟情1．这么多的美景，诗人为何单单写这两处呢？除了赞美，诗人对江南还怀有怎样的情感呢？（大屏幕出示：创作背景）2．引读，体会诗人对江南的眷恋之情。（引导体会反问的修辞手法并批注，相机板书：忆）3．此时此刻，你觉得诗人回忆的还仅仅是江南的美景吗？（相机板书：？生交流，小结，相机板书：……

7、）4．诵读诗词，升华情感。（自由背诵，指名诵读，集体诵读；配音乐）【设计意图：】紧扣词中关键词句，理解诗词意思。借助插图，通过补白想象、铺陈引读、仿写仿说，加深对词意的品味和体会。借助补充资料，为深入领悟诗人情感做好铺垫。通过指导有感情地诵读，进一步加深对诗人所表达情感的体会，并完成当堂背诵的要求。四、拓展补充，延伸文本1．小结梳理文本写法特点。（结构、修辞等）2．了解另外两首《忆江南》。（大屏幕出示，齐读）3．课后作业：（1）搜集并诵读描写山水风光的古诗词。（2）画出你眼中的江南美景，并配上简单的文字描述。【设计意图：】梳理文本写法特点

8、，做到举一反三，学以致用；补充和文本相关的阅读资料，达到类文印证的目的；作业设计使课内阅读延伸至课外，以达到对学生思维的拓展，丰富学生的阅读积累；动手操作性的作业灵活地给学生创造思维的空间，以