铁骑兵教学反思.doc

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1、铁骑兵教学反思反思一：铁骑兵《铁骑兵》是著名散文家杨朔写的一篇悬念横生，扣人心弦的散文。文章讲述了一个传奇故事。八路军的一个骑兵班在失去与大部队联系的情况下，凭借着坚定的必胜的信念和英勇无畏的革命精神，与敌人展开游击战，打乱了日寇的军事部署，迫使敌人停止了“扫荡”，而自己则平平安安转回了根据地。课前，我设计了几个问题，准备采用问题教学法，让学生围绕问题理解文章的内容及写法方面的特点。但上课时，我灵机一动，更改了。我简单导入后，就说这个故事很有趣,文章也很好读，让学生分组，自己设计问题，解决问题，解决不了的再拿到班上，师生共同讨论解决。这几个问题涉及

2、到了文章的各个方面，学生们的解答也出乎意料的好，圆满的达成了预期的目标，基本不用老师点拨，轻而易举的读懂了，理解了。只是在了解文章结构时，我提了个要求。我说：“课文采用了数字小标题的形式，把事情的起因、经过、结果叙述得井井有条，我们试着把文中的“一”“二”“三”分别改换成文字小标题来概括故事情节。先用一句话概括，再分别压缩成8-6个字，再压缩成4-2个字。”探究结果如下：1.骑兵掉队一一化险为夷一一胜利归队1.雪夜掉队一一出奇制胜举两得2.骑兵掉队夜袭敌人胜利归队3.掉队一一追队一一归队由此可见，学生概括的相当不错。接着，我对这节课作了，表扬了同学

3、们的积极思考、团结合作的精神和他们的创造能力，学生的情绪高昂，下课时，都异常活跃。教学反思：《语文课程标准》强调语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，把课堂还给学生，让他们在实践中学习，在活动中获得成功的喜悅。采用探究式，学生主动地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，化被动的接受老师传授的知识为主动的探索研究，既培养了学生的独立思考、自主学习的能力，小组合作又培养了他们的团队合作精神与合作意识，逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力，当然这些能力的提高都必须以教师的观念转变为前提条件。教师必须转换角色，转

4、变观念，一切为了学生的发展，相信学生，让学生真正成为学习的主人。反思二：铁骑兵教学反思在教学过程中，我针对学困生的特点，从以下两方面设计教案：1、学生是学习的主体，教师起到的是引导作用。所以针对学困生的特点，我主要是通过让学生多读，加强对字词的印象；通过多读，让学生在读的过程中理解、巩固。采用朗读、默读、齐读、分组读等多种方式让学生在读的过程中得到享受。增强他们的自信。2、第二，适当降低课堂教学难度，以掌握基础为主，设计适合学困生思考的问题。我在设计本教案时，确保了在课堂上积累生字词的时间，在设计问题时，也多处给予提示,从学法上对学困生进行耐心的指

5、导，使他们在知识积累增加的同时，语文能力也得到一定的提高。反思三：铁骑兵教学反思《铁骑兵》这篇课文内容记述了一个具有传奇色彩的故事，篇幅不长，却悬念横生，扣人心弦。教学中应着重分析文中的悬念及其表达效果;指导学生注意学习本文口语化的语言风格，增强对语言的驾驭能力；了解本文运用衬托的修辞手法，在描写人物、叙述故事时收到了很好的效果。八年级的学生经过七年的学习生活，已经养成了一定的学习习惯，并且对文章有自己的品评和感悟能力，他们对事物有自己的见解和主张，敢于发表自己的看法。因此，在本课的学习中，如何创设合适的自主学习、合作学习、探究学习的环境，调动学生

6、的积极性去感知和品味文章的语言，成为本课教学的关键。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者。本节课教师大胆放手，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导学生自主学习，合作探究去提出问题、分析问题、解决问题，积极调动每个学生的参与意识。学生个体的问题可以由小组解决，小组解决不了的问题由全班共同探讨解决，真正给学生提供自主、合作、探究的平台，教师自始至终是每个环节的参与者、帮助者、引导者。根据《语文课程标准》的要求，努力建设开放而富有活力的课堂，以培养学生的想象能力、创新意识和

7、科学的思维方法。本课教学先从调动学生的积极性入手，让学生讲述历史上以多胜少的战例，然后让学生熟读课文，了解文章内容，找出文眼，理清文章脉络，最后针对杨朔散文的特征分析本文的结构和语言特点。因为本篇课文较短，且内容较易理解，因此只安排了一节课的时间，但要作深入分析，稍嫌紧凑，教师在教学过程中应尽量加快节奏，主要让学生自己思考和体会，教师只在重点处加以点拨。