优化“问题探讨”提高教学效果.doc

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1、优化“问题探讨”提高教学效果人教版高中生物教材精心编排了“问题探讨”栏目，栏目一般由图片、情景描述、讨论题组成。其目的是激发学生的学习兴趣，引导学生从屮发现问题并形成与原认知结构间的思维冲突。在教学实践中，笔者发现某些“问题探讨”的图片、情景过于陈旧，或者是某些问题涉及的知识太多，不符合学生的认知水平，又或者是问题跨度太大，不够细化，缺乏层次性，有时材料和教学内容之间的联系不紧密，实用性不足，学生难以运用己有的知识去解决。基于以上认识，在新课改背景下，对某些“问题探讨”情景或问题进行优化，有效地提高了教学效果。1对''问题探讨”的优化有利于激发学生的学习兴趣布鲁纳说过，最好的学习动机是学生对

2、所学的内容产生浓厚的兴趣。上课开始，教师提出问题，设置疑问，制造悬念，形成积极的认知氛围，从而激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，吸引他们的注意力，駆动学生以最佳状态主动地进入学习过程。例如学习“基因指导蛋白质的合成”一节时，利用“问题探讨”栏冃，教师先播放《侏罗纪公园》电影片段（约2min）,然后导入问题：（1）电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？（2）基因（DNA）在细胞核屮，细胞核相当于大脑，不能通过核孔来到细胞质中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进彳亍的，细胞核的基因是如何控制细胞质中蛋白质的合成的呢？强大的视觉冲击加上思维的：火花”，使学生在感同身受的同时，也激发了其与科学家

3、、教师一同探究基因指导蛋白质合成的强烈求知欲，学习过程由“要我学”转变为“我要学”。在学习“生态系统的能量流动”一节时，教师可将“问题探讨”设计为：先图示一大洋中的荒岛，引起疑问：再分析材料，假设自己不幸流落在此岛，那里除饮用水外几乎无食物，而随身的食物只有1只母鸡、15kg玉米；接着讨论哪种生存策略让自己维持更长的时间等待救援（①先吃鸡,再吃玉米；②先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡）。优化后的“问题探讨”更注重从学生的生活经验出发，贴近学生的生活实际，利用视频、动画等多种形式增强了课堂绘氛，能激发学生的好奇心，调动其参与学习活动的积极性和口主性，使学生快速投入到新的学

4、习任务中。2对“问题探讨”的优化有利于引发学生的问题意识，培养创新能力进行问题解决学习的前提是能够引发学生的问题意识。问题产生于新知识与学生已有知识经验的矛盾冲突中，而创新能力培养的核心是问题意识。有的“问题探讨”提供的情景材料过于陈旧，不利于引发学生的问题意识，因此要灵活应用时事热点、最新科技进展和科研成果作索材。例如，必修1“从生物圈到细胞”中的问题探讨，可以引用香港禽流感事件。2008年3月，香港部分学校出现流感疫情，并发生3名呈流感症儿童死亡个案。为防止流感蔓延，香港政府于3月12日一度宣布全港小学和幼稚园放假两周，直到3月31日才全面复课。这比教科书“问题探讨”中SARS更加鲜活。

5、乂如必修3“生态系统的稳定性”中的“问题探讨”，教学时可以更换成新的材料一一“生物圈II号”实验,先通过多媒体演示和介绍“生物圈II号”的情况，再设计以下问题：(1)“生物圈II号”与“生物圈I号”相比最主要的区别在哪里？(2)“生物圈II号”实验失败的主要原因是什么？通过增加的“生物圈II号”试验资料与“生物圈T号”是正反两个实例，通过比较两者，有利于学生理解生态系统稳定性的原因。这样利用新颖、创意的实例增加其对学生的吸引力，加强理论与实际的联系，拓展生物与其他学科的联系，能够驱动学生的问题意识，培养学生的创新能力。3对“问题探讨”的优化有利于实现教学的三维目标课程标准耍求课堂教学实现知识

6、、能力、情感态度与价值观三维目标。现代教育强调感受和理解发生过程的重要性，不提倡直接把知识呈现给学生，摒弃“填鸭式”的教学模式。因此，“问题探讨”中问题的提出应该处于学生的“最近发展区”，使得学生能够“跳一跳摘到果子”，这样的问题既不会因为太简单而不感兴趣，也不会因为太难而失去研究下去的信心。例如，必修3“生长素的生理作用”的“问题探讨”中的曲线图是本节重点，教师在课堂设计时可以重新优化讨论题，要求学生写出由此图可以解读到哪些信息：(1)对根、茎、芽来说，生长素促进生长的最适浓度大约是多少？(2)不同浓度的生长素作用于同一器官上，引起的生理效应怎样？(3)同一浓度(10-8mol/L)的生长

7、素作用于不同器官上，引起的生理效应又如何呢？根据这些信息学生就可以轻松地解决书中的讨论题。必修2“基因在染色体上”问题探讨栏目中提出了两个问题。(1)将孟德尔定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，你觉得这个替换有问题吗？（2）人只有23对染色体，却有几万个基因，基因和染色体Z间可能有对应关系吗？对于问题（1）,学生回答后仍然没有一个感性的认识，效果并不好。在教学中可将其具体细化成表格形式，学生填写