优化语文作业　提高教学效果

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1、优化语文作业　提高教学效果一、内容新颖1、作业人性化。常见的作业设计有“通过学习本文，你获得了哪些有益启示？”，“说说感动你心灵的地方”，以贴近学生的身心感悟，提出问题，来打开学生心扉，聆听学生心声，人性充沛。“你”极为人文性的称呼，将学生的主体地位显示无疑。“读了这篇课文，你有什么感受？”一个“你”打开了文本和学生的心灵，达到心有灵犀一点通的境界。“对于这个问题，他的回答，你满意吗？”一个“你”促进了学生与学生、学生与文本的沟通，迸射出思想的火花和探索的精神。“你”（或“你们”）说得很好，想听听老师的意见吗？给大家的作业提供参考。一个“你”（或“你们”）拉近了老师和学

2、生、师生和文本的距离．允许作业没有固定答案的回答，一千个哈姆雷特给语文作业上演了一场与传统作业答案的唯一性、单一性、权威性所代表的标准化答案的轰轰烈烈的斗争。这种作业因其自由率真表现思维深受青睐。2、作业情境化。如仿照下面句子，再续写几句话，使之构成排比句式且话题统一。如没有一本书的家，是没有一朵花的花园；没有一本书的家，是没有一只鸟的树林；______。3、作业自主化。如试从文中摘抄一句拟人句，并仿照它的写法另写一句。这种有目的地伴随个体的语言领悟和独特的欣赏能力的抄写与盲目的随意的敷衍的抄写有着天壤之别。从单纯的抄写演变为兼阅读品味和思维创新的摘抄，实现了从量到质的

3、飞跃。二、形式丰富1、作业主题化。“教育要面向全体”，使学生掌握一定的知识和技能。作业布置也要面向全体学生，针对的是重视双基训练，重视积累应用。语文长期性的主题作业有课前预习﹑抄写听写﹑背诵﹑思考练习﹑随笔摘记﹑阅读写作等，贯穿终身教育学习的方式。应人人具备的语文素养的形成并不在于一朝一夕，而在于日久天长的坚持，在于全民素质习惯的培养。就这点意义上，我们的教师布置作业时，不能因人而异，放弃某位或某几位学生，只凭自己的主观臆断或喜好来要求学生可以不做或不会做。除布置一定量的书面作业外，提倡多布置课外阅读以及按大纲要求需背诵的作业。课内作文按大纲所布置的量，每学期七篇大作文

4、。“九年制义务教育”便可洞悉国家的良苦用心，乃基础教育也。因此，基础的作业，关于语文的听说读写背方面的作业不仅要保留，而且要继承，更要实现全体化、全面化。2、形式分层化。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。2、作业预习化。古人云：“凡事预则立。”教师较多地强调学生的预习作业，要求学生在预习过程中解决一些知识点，在预习过程中对新旧知识建立起联系。作业预习的方式有抄写字词、发现疑难、自我提问等，特别是对课文的朗读，资料的搜集，问题的发现都是体现新课程理念的亮点，体现了新课程作业

5、的实践性，为亲密接触文本作了很好的铺垫。正所谓：良好的开端是成功的一半。3、作业积累化。新课程作业注重积累性、应用性，注重课外阅读，对学生规定一定的阅读量，对阅读量有硬指标。每一位学生阅读不少于一种（本）课外读物（像《读者》《咬文嚼字》和中外名著等，每周一篇课外练笔或剪报。我们的新教材每年级每学期都有名著导读推荐篇目，如八年级下册的《西游记》《海底两万里》《名人传》，涉及古今中外，开阔了学生的视野，熏陶了学生的情操。其次是积累各种语言材料加强背诵的要求。背诵是一种积累的好方法，通过背诵积累词句段、积累自己喜欢的成语和格言警句、积累古诗文在课外阅读和生活中获得的语言材料。

6、这些语言积累材料考查作业的内容常见的有了解主题或内容、情节或人物、相关的常识、感受体会和综合考查等；形式有定向型的和开放型的。如：请你根据《教学大纲》推荐的课外阅读名著，在下面横线上写出相应的内容．读《______》（名著名称），我了解到（内容）______。考查作业尊重了学生的课外阅读选择和感受，值得考查。阅读积累语言材料贮存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要组成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极利于接受和表达能力的整体提高。4、作业综合化。实践性作业是让学生在实践过程中，提高动手能力和创新精神的作业形式，包括各种实验、独立观察、独立完成美术作品及

7、种种动手能力的测试。如八年级下册第一单元综合实践活动“献给母亲的歌”，在给予学生充分的时间范围内，我采取了一系列的实践作业供学生选择。有收集古今中外名人有关写母亲的小说、散文、诗歌等文章，阅读摘录并向大家推荐一篇；办一期图文并茂的主题手抄报参与评比；设计心语“我好想对妈妈说的一句话”；设计活动“我最想为妈妈做的一件事”；设计与母亲访谈，了解母亲轶闻趣事并写成一篇作文献给母亲。如此丰富的作业形式，既富有选择性，又富有挑战性，增强了课文内容与学生生活和社会生活的结合。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。综合实践活动作业，为学生展示自身的才干