优化语文作业 提高语文素养

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1、优化语文作业提高语文素养摘要：教师应以新课程理念及多元智能理论为指导，优化语文作业设计，关注学生学习能力的提高，进而全面提升学生的语文素养。关键词：优化设计；多元性评价；作业设计　　加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作业是学生预习、听课、练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。然而，纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大，学生在行为和思维方式上大多服从教师的指挥，缺乏个性和创造力，沦为作业的傀儡。　　因此，我们必须本着“尊重每一个人的不同的

2、成长”的目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。　　一、作业设计的五个特性1.层次性多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”教师必须充分尊重这一资源，通过不同作业的训练引导学生吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。针对学生的差异，作业设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的作业中取得成

3、功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。因此，在语文作业布置中，笔者尝试将作业分为三种类型的星级练习：①必做题（必须做的基础知识题，用三颗五角星标记）②选做题（侧重于能力巩固提升，用四颗五角星标记，学生可根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做，一般为两选一）③探究题（体现学生个性和能力，鼓励创新，用五颗星标记）这种作业的弹性设计，给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能通过有效选择，扬长避短，充分展示出自己的实力。　　2.实践性　　多元智能理论认为“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说生活的范围有

4、多大，学习语文的范围就有多大。我们常常说的“生活即语文”也正是这样的道理。　　因此，在语文作业的设计中就必须考虑如何充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。　　3.趣味性　　苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。每个学生都有巨大的学习潜能，而学生唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，也才能发挥其学习潜能。然而，传统的语文作业大多形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的，脱离实际的无趣模式，这样的作业非常不利于学生

5、语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定然会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。　　所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将其与演、唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力，真正让学生由作业开始打开自己亲近语文的大门。　　4.开放性　　　在作业设计中，笔者还安排了一道自设题。所谓自设题就是由学生自己设计作业，自己完成。实践证明，这种作业最能展示学生的质疑精神创新

6、精神，最能提高学生的语文能力。而且随着年龄增长，学生日益喜欢这种富有创造性的作业，他们独立思考、独立活动，在具有一定挑战性的作业中获得成功的乐趣。　　我们的作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的学习心理特征，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为他们提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学的主动，学的积极，让每位学生都成为学习的主人，体验自主开放的学习过程。5.探究性　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在作业设计中也要注意鼓励学生主动探究，挖掘

7、自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。二、作业布置把握四个尺度作业布置的“四个尺度”是指数量限度、时间长度、知识跨度、难易程度。要实现最佳的教学效果，就必须协调好四者之间的关系，将“度”控制在一个合理的水平上，促进学生学习质量和学习素养的提高。　　1.数量限度　　作业布置要严格控制学生作业总量：作业量太大容易使学生丧失对作业应有的良好情绪，造成兴趣衰退，甚至产生厌学心理；作业量过少，学生浅学辄止，也难以达到巩固掌握知识的目的。　　2.时间长度　　作业布置要谨慎斟酌学生作业时间：作业所需时间过长，学生的学习

8、兴趣难以保