优化语文教学提高语文素养

《优化语文教学提高语文素养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、优化语文教学提高语文素养张步阳河北省威县仲夷中学语文摘要：教学的过程就是育人的过程,语文教学要注重培养和提高学生的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。要提高学生的语文素养就要在语言素养、心智素养、文化素养、情感素养、审美素养上下工夫，让学生熟读成诵潜心揣摩，领会语言之美培养语感；多读文学典籍，增加自身积累；让学生在不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会、人生的正确看法，兵备一定的认知能力、敏锐的洞察力和准确的判断能力；在学习过程中注重学生独特的自我，引导学生捕捉文章感情脉搏，叩击情感之门，从而对社会人

2、生有积极健康的态度、对社会生活充满热情的关注；树立审美理想、培养审美意识、要学生扩大阅读范围，提高阅读鉴赏的深度。关键词：语文、教学、素养新一轮基础教育语文课程改革所构建的新课程体系,在课程功能、结构、目标、内容和评价等方面都有了重大突破和创新。这对我们广大教师提出了新的挑战和更高要求。在语文教学方面,我们要不断优化语文教学，提高学生的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。一、注重学生语言素养的培育学牛.要多接触牛.活、多观察、多体验、积累生活经验各语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆所经历的生活，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得深切的语感。要养成反复诵读，潜心揣摩以明达文意的习惯。要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。既要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来，还要探究一些语言规律，如词义、句义的领会，关键词语的把握，语序、标点，停顿作用的理解，段义

4、的分析等，经过反复揣摩、思考、比较，进而体会文章比较深层的含义，分辨出语言运用的细微差别，这才符合语感的学习心理。通过诵读揣摩，得其意旨，知其•意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。叶圣陶说：“惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才是全面不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理解化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。二、培养学生的语文素养，要从课堂教学中找到突破U语文教学的主阵地是课堂，提高学生语

5、文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这些是我们小学语文教师的追求。为此，我在语文课堂教学中注意从以下几方面入手：1、以生活的反差激发学生的探究兴趣。实践表明：在教学中，我通过钻研教材，抓住教材中的内容冲突，激发学生的好奇心，使其产生强烈的求知欲望。2、以生活体验培养学生的情感。心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。在教学中，积极调动学生己冇的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生

6、共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。3、以生活的辐射陶冶学生的情操。生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么教育效果比单纯说教的效果要好上许多倍。三、培养学生主体鲜活个性语文教学的着眼点就由知识本身转变为人的发展，增强人的主体意识。应该教育学生由“知识中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。教师应该是学生主体意识培养的促进者和管理者,不断地参与课程开发，与学

7、生对话、与专家对话,“想学生所想”。随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”、“教师文化”、“对话文化”等正在逐步演变为培养学生人文性的创新之举。语文课程应该为学生个性发展自由的发展空间。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同0标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择,努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。语文课程教学中培养学生的鲜活个性具有义不容辞的责任。这种个性将是学生立足于社会，对各种情境和环境刺激做出反应，更是学生未来发展所必不可少的。教材文本知识本身就是人文性的一种体现。教师用大量吋间进行对文本迁移，就是对人文知识的一种升华

8、。这种升华应该是对学生主体个性思想的一种发展。对此，笔者认为，不论怎样划分知识类型，什么隐性知识、显性知识，