有余数的除法说课稿.doc

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1、“有余数的除法”说课稿吴雪琴一、教材分析“有余数的除法”是人教版小学数学三年级上册第四单元的知识。生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。“

2、有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学，教材首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，在校园的一角摆放着一些盆花，一个小朋友说先搬15盆花，另一个小朋友问每组摆5盆，可以摆几组？安排这幅情境图的目的：一是使学生认识到数学与生活的联系，并激发学生用所学的知识解决生活中实际问题的欲望；二是从学生已有的知识入手，让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，再通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。这是进一步学习有余数的除法的基础。例2

3、是对有余数的除法进行教学。这部分内容是在学生已经理解了除法的意义和表内除法竖式写法的基础上，通过学生布置会场的情境，在摆花盆的活动中体会到在日常生活中会遇到把一些物体平均分后，还有余数的情况，让学生更好的体会有余数除法的意义，并类推出有余数除法的竖式写法。练习十二中的第1题，通过分羽毛球的活动，使学生体会余数的含义。教学时可以让学生画5个圈代表5个人，连线分一分或用学具代表羽毛球实际动手分一分，进一步理解余数的含义。第2题，借助学生生活经验来理解有余数的除法。教学时应该让学生先明确题目要求，再让学生根据个人意愿选择一种包装方法。可以让学生圈一圈或用圆片代替面包，自己动手分分

4、，然后把结果填在书上。二、设计理念与意图教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，因此，在教学过程中要使学生处于主动的地位，要让学生在获取数学基础知识过程中训练学生的数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。本节课我让学生通过动手操作，体会到了余数的由来；通过观察、思考、探究，理解竖式的含义。在以“学生发展为本”理念下，学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。三、教法与学法数学教学要紧密联系学生生活实际，应从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动掌握基本的数学知识和技能，领悟基

5、本数学思想，积累活动经验。初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。根据这一指导思想，我确定了以下教法、学法：教法：主要采用的是引导、探究、交流、发现的教学方法，借助于媒体，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较、猜想、推理等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。学法：充分发挥学生主观能动性，引导学生在观察、猜想、操作、比较、交流等活动中，探究知识，建构知识。四、教学目标基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：1、在平均分若干物

6、体的活动中认识余数，感知、理解有余数除法的意义。2、能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表示商和余数，正确读出有余数的除法算式。3、3、掌握表内除法和有余数除法的竖式写法。4、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。教学重点：有余数除法的意义。教学难点：有余数除法及除法竖式写法及含义五、教学流程简析：一、创设情境探究新知1、探究有余数除法的意义（1）为了庆祝元旦，班级将举办联欢会，瞧，（电脑出示主题图例1）同学们正忙着布置会场呢！A在这幅图上，你们发现了哪些数学信息？（电脑出示：搬15盆花

7、）B红红问：每组摆5盆，可以摆几组呢？（电脑出示）谁来用学具摆一摆。板书：○○○○○○○○○○○○○○○C可以用什么方法解决？师板书：15÷5=3（组）（设计意图：“除法的意义”虽然学生已经学过，在这里老师并没有当作旧知一带而过，而是在摆学具上做文章，教师想借助摆学具让学生感受到整除时所有学具都可以分完，这为后面不能整除时学具分不完做好铺垫。）（2）现在同学们还在陆陆续续搬着花呢，请看（电脑出示主题图例2）A在这幅图上，你们又发现了哪些数学信息？B红红又问：每组摆5盆，最多可以摆几组呢？（电脑出示）“最多”是什么意