有余数的除法说课稿.doc

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1、有余数除法说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版二年级下册第六单元中的《有余数的除法》的第一课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。一、我的教学思考它包括两方面的内容：1、我对教材的理解生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。在前面单元学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和

2、扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对分后还有剩余进行教学，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。2、我对教材的处理教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发

3、展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。本课突出体现了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“摆小棒”这一个活动情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这一知识点的教学包括两个层面的教学。利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。在此过程中，需要学会如何定商。“摆小棒”这个环节可以让学生通过对正方形的摆放，得知余数与除数的关系，从形象思维慢慢过渡到抽象思维，进而掌握方法，

4、形成能力。基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握余数与除数的关系。2、进一步巩固有余数除法的意义，会用余数与除数的关系解决相关问题。3、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。而在具体的情境中，感知有余数除法的意义和理解余数与除数的关系则是本节课的重、难点所在。二、我的教学设计为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“游戏导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”、“应用方法，

5、拓展延伸”三个教学环节。首先，是“游戏导入，激发兴趣”环节。上课时，利用盘子里摆草莓的活动，让学生理解“正好分完”和“分后还有剩余”的情况，得知余数的含义。接着，进入到第二环节“操作体验，建立模型”。通过“摆小棒”：在8根，9根，10根，11根，12根小棒的情况下，分别摆出正方形这个活动的认识和理解，得出余数与除数的关系。通过对于余数的含义，以及余数与除数的关系的掌握，我根据由易到难的原则，由简单到复杂、由单项到综合分层次地设计了如下练习。1、基本练习。安排了“做一做”两道题，用于检查学生对所学基本知识的

6、掌握情况。2、发展练习。通过“摆小棒”这个活动情景，对“摆正五边形”时余数与除数情况进行探究。总之，本节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。