有余数的除法说课稿.doc

《有余数的除法说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是《在实践中感悟，在体验中建构》。说课的内容是人教版三年级上册第四单元中的《有余数的除法》的第一课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。一、我的教学思考它包括两方面的内容：1、我对教材的理解和处理。生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法

2、》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法进行教学。教材创设了摆花盆的情境，一直贯穿新课的教学中。我在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，我用“为班级之星颁奖”这一学生喜闻乐见的情境，代替教材中摆花盆的情境，让怎么颁奖作为这节课的主线，让学生更加乐于

3、这节课的数学活动。而且增加了一道尝试性的计算题“26÷4＝□……□”的训练，让学生把操作与计算统一起来，从形象思维慢慢过渡到抽象思维，进而掌握方法，形成能力。２、说学情：从学生方面看，学生刚学过表内除法，习惯用乘法口决来求商，而有余数的除法不能直接用口决求商，要用竖式计算，但对于竖式的每一步的意思以及具体写法学生比较难理解。而且三年级的学生形象思维还占主要地位，要他们用抽象的数学竖式来解决问题还是有一定的难度的。３、根据理念说教法、学法新课标指出：老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，根据这一理念我遵循“激－导－放－励”的原则。教

4、学一开始我设计有趣的游戏，生动的问题情境，激发学生的兴趣，诱导学生思考，放手学生操作，鼓励他们大胆交流并解决实际问题。　　　而“学生作为学习的主体”，他们在学习活动的的参与度和参与状态是决定教学效果的重要因素。因此在这节课中我确定以下学法：一、观察、比较、发现法。通过让学生观察不同摆法得到的不同的结果，然后进行比较进而发现余数、从而建立余数的概念，不仅准确，而且印象深刻。二、合作交流法。我在引导学生进行新知探索时适当采用同学间的合作与交流，这样不仅有利于发挥集体的智慧，而且也培养了学生的表达能力与协作能力。基于以上思考，我把本节课的

5、教学目标确定为：1、知识目标：认识余数、掌握有余数除法的横式与竖式的写法，正确表达商和余数的含义，并学会除法的竖式计算方法。2、能力目标：通过各个问题情境的探讨，让学生能够灵活运用有余数的除法的知识去解决身边的简单问题。3、情感目标：让学生在自主探索和合作交流的过程中，感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，并体会探究的乐趣。教学重点：除法的意义及有余数除法的横式和竖式的写法。教学难点：有余数除法竖式计算方法。多媒体课件和小棒是我这节课要用到的学具和教具。二、我的教学设计为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了

6、“游戏导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”、“应用方法，拓展延伸”三个教学环节。首先，是“游戏导入，激发兴趣”环节。上课伊始，大幕展示一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球。对学生说：“最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色？”学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试，都想见识我的魔法。结果，正如我所说的，不管学生说第几号气球，我都能一猜就中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能百猜出百中呢？这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，我问：“想知道其中的奥秘吗？”学生情绪激昂，“想”字脱口而出。这样，

7、将学生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着，我话锋一转，原来游戏中也藏着很大的学问呢！就让我们带着这个问题进入到今天的这节课。等学了新知识——有余数的除法后，我们再来解决这个问题，好吗？从而也引出了课题：有余数的除法。通过这个游戏，学生的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了良好的基础。接着，进入到第二环节“操作体验，建立模型”。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律

8、。在这一环节教学中，充分运用直观手段分四个层次进行教学：1、引发问题，感知新知首先，我创设了“为班级之星颁奖”这一贴近学生生活实际的情境，让学生充当颁奖者并思考“１５支铅笔”该怎样分给两位班级之星，巩固“平均分”这一概念，再让学生根据