《购物小票》的教学设计.doc

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1、《购物小票》教学设计一、教学目标　　1.在具体的情境中，通过直观模型，理解并掌握小数加减法的计算方法。　　2.能运用小数加减法解决简单的实际问题。二、教学重、难点重点：理解并掌握小数加减法的计算方法；难点：能运用小数加减法解决简单的实际问题。　　三、教学过程　　（一）创设情景。　　师：同学们，去过超市购物吗？（去过）师：当你选好东西到付款机处付款后，收款员阿姨会给你什么？（一张小票）师：今天我们来学习购物小票上的数学问题。　　（二）自主探索。1．核对购物小票。　　师：大家仔细观察这张小票，你从上面可以发现哪些数学

2、信息？　　生1：我从小票上知道了酸牛奶1.25元，饼干2.41元。　　生2：我还知道了应付金额是3.66元。　　师：同学们对小票上的内容都了解得非常清楚，那么我们怎么能知道购物小票上应收的钱数对不对呢？以小组为单位，讨论一下怎样进行核对？　　生1：我们用买酸牛奶和饼干的钱数加起来，看一看是不是应收的钱数。算式是：1.25＋2.41生2：我们组把应收的钱数减去酸牛奶的钱数，看一看是不是饼干的钱数，算式是：3.66－1.25生3：......2、涂一涂。师：同学们的办法都很好，用小数的加减法就可以进行核对，怎样计算呢

3、？请同学们翻到课本第15页完成“涂一涂”再和同伴说一说这两幅图分别是什么意思？　　（全班交流）　　生1：第一幅图5个0.01加1个0.01是6个0.01，就是6个0.01，因此在和的百分位上涂6格；2个0.1加4个0.1是6个0.1，在和的十分位上涂6格；1＋2＝3，在和的个位涂3个大方格，等于3.66。　　生2：第二幅图6个0.01减去5个0.01剩下6个0.01，就是1个0.01，因此在差的百分位上涂1格；6个0.1减去2个0.1剩下4个0.1，在差的十分位上涂4格；3－1＝2，在2个大方格中都要涂色，等于2

4、.41。　　师：两位同学说得很好，对照方格图同学们能不能用竖式进行计算呢？试一试。（在独立计算的基础上，全班反馈）师：同学们在列示时，是怎么做的？　　生1：小数点对齐，各个相同数位都对齐。　　生2：只要小数点对齐，其它就与整数加减法的计算一样了。师：结果显示，购物小票上的应收3.66元对了。3、试一试。师：同学们用竖式计算下面的两道题：　　（学生独立完成）师：通过前面的讨论和练习，哪位同学说一说怎样用竖式计算小数加减法？（先出示课件8的题目）（点名让学生回答）4、练习用竖式计算。（三）实践与应用。师：刚才我们通过

5、一些练习，掌握了小数加减法的计算方法,现在我们来实际应用。　　（四）小结。　　师：这节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？你觉得自己的表现如何？　　生1：我学习了小数加减计算方法，只要小数点对齐，就和整数加减计算一样。　　生2：我认识了购物小票，知道了购物小票上有很多数学问题，今后我会注意身边的数学问题，尝试着用数学知识去解决。……四、作业布置课本第15页“练一练”1,2,3题。　　五、教学反思　　在这节课中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活

6、，又应用于生活的真谛。通过本节课的教学，留给我以下思考：　　1．“教”还原教材的生活本色。　　学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活经验是数学内容的基础。教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，及时收集和整理与学生密切相关的材料，让学生在模拟的生活空间结合自己已有的生活经验学数学、用数学。　　2、“学”用现实的方法体验数学。　　在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发现问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来

7、。在上新课之前，我安排学生到超市去购物，这样，学生就熟悉了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料帮助学生从身边的事情中发现数学，学习数学。再精心设计与生活密切相关的数学问题，使学生把学到的数学知识应用到生活中去。让学生经历数学知识生活化，生活世界数学化的过程。学生从熟悉的情境中发现问题，并调动已有的知识和生活经验理解新知识，最终让生活中的经验提升为数学知识。