《可贵的沉默》教学设计.doc

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1、语文德育渗透教学设计《可贵的沉默》第二课时教学设计教学理念：语文是人文性与工具性相统一的学科，让学生学会爱、懂得回报爱，这是一项伟大的人生课题！如今的孩子都是独生子女，他们在生活中得到了来自父母、亲人太多的爱。可是，他们是否想到要回报呢？《可贵的沉默》这篇精读课文就通过课堂教学中的一件小事，告诉孩子们，不仅要学会感受爱，更要懂得回报爱。因此，在本课教学中，“爱”至始至终贯穿于其中，我抓住“感受父母之爱──回报父母之爱”这一文章的主线进行教学设计。教材分析：《可贵的沉默》这篇课文选自义务教育课程人教版小学语文三年级下册的一篇精读课文，主要讲：课堂上，教师从孩子们那儿了解到几乎

2、所有的父母都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，而知道父母生日的都没有几个，老师抓住了这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母、回报父母。学情分析：现在的孩子大多是独生子女，一直在父母宠爱有加的环境下成长，长久以来，他们已认为这种爱是理所当然，在生活中容易以自我为中心，很少想到要回报父母。其次，本班学生个性较强，对事有自己的观点，但表达能力较差，堂上纪律意识薄弱。课前分析：在第一课时，学生初读课文，掌握了生字和词，了解课文的大概内容。通过学习第一部分（第1~9自然段）明白了课文中孩子感受到父母的爱。学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱

3、，学会理解和关爱别人。教学重点：体会孩子们的情绪的变化，学会关心别人。教学难点：体会沉默的可贵。设计理念：本教学设计是以读为主线，以孩子们的情绪变化为线索，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。给学生充分的时间去读书，思考，感悟，在学生自读自悟的基础上组织交流讨论。学生是学习活动的主体，教师是学生学习的促进者、服务者、组织者。教学设计：一、借助插图、回顾导入1、这节课我们继续学习17课--《可贵的沉默》2、以图片引导学生回顾上节课内容。出示图片一。图片中孩子们的神情怎么样？你能用什么词来形容？他们的心情是怎样的？因为什么事？从神情引出气氛板书热闹板书感

4、受父母的爱二、细读课文，体味情感1、孩子们会感受爱了，但这还不够，老师想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没意识到的极为珍贵的东西。于是老师问了一个问题，问了什么问题呢？2、出示第二幅图，和第一幅相比，看看有什么变化？用一个词形容一下孩子们的神情。课堂气氛前后对比，引出沉默的课堂气氛板书沉默（在课题“沉默”下面划）3、课堂气氛一下子从刚才的热闹变成沉默。文中的哪些句子可以看出课堂上很沉默呢？快速浏览10--15段，找出相关的句子来，用横线画出来。（课件出示要求）4、全班交流，教师相机出示重点句子，指导朗读，个别读，全班读。出示句子：句A：“霎时，教室里安静下来。我把问题

5、重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女学生沉静地举起了手。”句B：“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”（重点）　问：你觉得他们在想什么？句C：“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误的神色之中。”（重点）　问：他们觉得自己犯了什么错误？　　５、在理解的基础上有感情地朗读，读出孩子们的内疚和可爱，老师指导读长句子。６、在这一句子理解完回到之前提的问题“极为珍贵的东西是什么呢？”点拔，回应前文。７、正当孩子们陷入一片沉默之中，老师又提了一个问题，什么问题？生答。８、那学生想到了

6、哪些呢？生答。９、这时，教室里又热闹起来。板书　　热闹　　１０、引出问题“为什么这时候的热闹与沉默前已经不一样了呢？”（课件）出示回答模式：第一次热闹，他们在讨论（　　）第二次又热闹起来，他们在讨论（　）１１、从学生回答中总结出孩子们不只是会感受父母的爱了，还懂得了要回报父母的爱。　　板书　　回报１２、下课后，老师给孩子们提了个建议，什么建议？谁来读读？生读。１３、那接着孩子们是怎么做的呢？从课文中你知道了孩子们都做了哪些吗？生答。１４、指导朗读。是啊，多少欣喜在里面啊！能读出来吗？师引读。１５、是呀，孩子们不仅会感受父母的爱了，意识到了要回报父母的爱，这就是蕴藏在孩子心里

7、极为珍贵的东西。在老师的教育下，又把意识到的变成了现实，所以说这一片沉默是——可贵的（生答）１６、老师以自己感受角度引导孩子理解“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”三、情感升华，写说结合，总结全文。1、教师朗诵故事《妈妈的礼物》。2、欣赏图片。3、把自己最想说的话写在本子上。4、学生交流所写感想。5、教师总结：是啊，爸爸妈妈无限的深情无私的爱，让老师和同学们感动，老师还想告诉大家，不仅有父母，我们身边还有许多人在关心我们、爱护我们，我们都应该懂得回报，给予永远比获得幸福。让我们的收获不要停留在纸张上，老