自觉理念：学生自主发展的应然之魂.doc

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1、自觉理念：学生自主发展的应然之魂——两则学生成长案例引发的思考南通市永兴小学戴建锋新课改启动之初，我便开始思考这样一个问题：教师教学方式的转变有相应的教学理念来支撑，那么学生学习方式的转变是否也要有相应的学习理念来支撑呢？为此，从2003年开始，我在致力于帮助学生转变学习方式的同时，便尝试着向学生们推介了“学习靠自己，我是学习的主人”“态度决定一切，习惯决定成败”“我能行，谁说我不行”“学习数学最关键的就是要掌握数学学习的方法”“方法比知识更重要”“学习数学要以一当十，不能以十当一”“发现一个问题比解决一个问题更有价值”“学习数学同样需要课外阅读”等能“唤起学生主体意识，促进学生自我觉醒

2、，引领学生更自信、更积极、更有效地进行数学学习”的思想与观念（自命名为“自觉理念”）。至于这些“自觉理念”对学生的数学学习能产生多大的作用和效果，我并没有明确的目标和期待，但下列的两则学生成长的案例却给了我很大的促动。第一则案例：学生褚某，性格活泼开朗，为人诚实，热爱劳动，乐于与人交往，是个比较“阳光”的孩子。可就是这样一个孩子，从一年级到四年级他的数学成绩却一直徘徊在三四十分，我也尝试为他补过课，但补课效果并不理想，为了不增加其心理负担，我放弃了对他的补习，将他跟普通的学生同样对待，并经常引导他用“我能行，谁说我不行”的话语进行自我激励。就这样，尽管他数学一直考不及格（他当时的语文能考

3、到80分左右），但每次不管是谁问他，“你最喜欢哪门学科”，他都会说：“最喜欢数学”。到了五年级，有一次，他跟我说：“戴老师，你知道我在什么时候最需要你的帮助？”我说：“不清楚。”他说：“考试的时候”我说：“行，下次考试时，我就坐在你旁边帮助你。”在他的主动求助和我的悉心指导下，他的数学学习开始有了一点一滴的进步。到了六年级，他不再要求我在考试时给他予帮助，并跟我说：“我一定要在毕业考试时，把数学考及格。”果然，经过他自己的努力，在毕业考试中，他的数学考了68分。他果真实现了自己的目标，给了我和全班同学一个惊喜。三个月后，我突然听说，刚进入初中的他竟然成为班上的数学课代表，这怎么可能？我充

4、满疑惑。两周后，我在下班回家的路上碰到了他，我问他：“小5褚，听说你当上数学课代表了，是真的吗？”他笑了笑不好意思地说：“戴老师，不知为什么，我学数学好像突然开窃了，今年暑假我把三至六年级的数学书都找了出来，把书上的题又做了一遍，原来好多不会做的题，现在我都会做了，这次进入中学，进行摸底考试，我数学考了比较好，所以被老师指定为数学课代表。戴老师，你以前一直跟我说，‘我能行，我能行’当时我也不怎么相信，可现在我真的觉得我能行啦，我真的能行啦！”看着他那越说越激动的劲儿，我的内心也充满着说不出的喜悦。第二则案例：学生管某，他是三年级时，从哈尔滨转入我班的，这个孩子，思维敏捷，极具个性。他刚来

5、时对我们所采用的以学生自学为主的学习方式感到很不适应，有一天中午，他走进我的办公室问我：“戴老师，你在数学课上老是这也不教那也不教，什么都让我们自己先学，这是为什么？”看作他那可爱的样子，我马上回复他：“闻名于世的美国著名的未来学家托夫勒说过这样一句话：‘21世纪的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。’如果现在我只让你学会知识，不让你学会学习，最后沦为21世纪的文盲，你愿意吗？”他连忙跟我说：“戴老师，我知道了。”一年后，上四年级，他突然对我“学数学要以一当十，不能以十当一”十分感兴趣，课余时间，他再也不把时间用在完成机械重复的作业上，而是花在一题多变和一题多解上，数学报上的每一道

6、拓展题他都要想出自己的方法来解答，而且有时解法还不止一种，他被班上的同学聘为《小数报》读报辅导员。六年级时，我安排班级几名优秀生出“圆柱和圆锥”一单元的检测题，然后由他们几个向全班同学陈述出题的想法和做法，最后由全班同学表决，得票最高的试题作为单元检测题。他是最后一个上台陈述的，他说：“既然老师给我们机会让我们自己出题检测自己，我就想给它来个彻底改变：本次检测的内容将由原先的面广量大为少而精，只考两道题；本次检测的地点由教室改在自己家里完成；本次检测的时间由原先90分钟左右变为星期六、星期天两天时间；本次检测不仅可以翻书、查阅资料，而且还可以向家长、亲戚或朋友请教。”由于其别具一格的陈述

7、深深促动了“想好事的”、“不服气的”、“想看究竟的”三类学生的心理，因此，他的检测方案在表决中以绝对优势胜出。他出的题是：（1）用一块长80厘米，宽60厘米的长方形铁皮，做一个容积尽可能大的圆柱体，做成后剩下的废铁皮大约有多少平方厘米？圆柱体的最大容积是多少升？5（2）请你设计一个（与书本不同的）推导圆锥体体积计算公式的办法，并写出详细的推导过程。当我见到这两题时，我首先感到的是震惊，接下的是佩服，因为就以我本人而言，我也设计不出这