案例：教师有效引导.doc

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1、教师有效引导，提高默读效果（兰州市城关区雁宁路小学王会荣语文）目前，很多老师仍对《语文课程标准》中提出的各年段的默读要求不够明确，在他们看来，默读训练可有可无，默读训练过于“土气”、“沉闷”，而宁愿将更多的时间用于营造动态化课堂，让课堂更有声有色，而忽视了学生默读能力的训练。其实课堂默读和朗读一样，也是小学阶段最经常的最重要的训练，也是小学生必须具备的自学能力，是最基本的、最重要的阅读方式，是学好语文的一种十分重要的方法。某日，笔者向一位中年级的学生了解默读的情况，该学生说：“老师，当我做阅读记录卡时，我默读课文一遍还是不知道课文讲了什么事情，我在家里要大声

2、地把课文朗读一次才知道课文讲了什么内容。”当进一步向她了解是怎样进行默读时，该孩子说：“我是挑重点句来默读……”这种现象不能不引起我们的深思：老师在课堂教学中引领孩子默读课文时，并没有给予方法指导，导致部分孩子把默读课文看成是跳读。在阅读教学中，给予适当的时间，有效引导让学生学会静思默读，潜心思考，课堂将会生发生不一样的精彩。例如：我执教人教版第五册《奇怪的大石头》一课时我是这样指导学生的默读的。　一、激趣引入4　　1、交流课前收集的有关李四光的资料、故事等。　　2、读读、说说手册中李四光的资料。　　二、围绕课题，启发疑问　　1、预习时，当你看到课题，你有什

3、么感受？　　生1：石头嘛，就是我们经常看到的，有什么奇怪的？　　生2：石头怎么会奇怪呢？　　师：你们平时看到的石头是怎么样的？　　生1：有些是椭圆的，有些是奇形怪状。　　生2：有的很光滑，有的很粗糙，还有的很锋利。　　生3：我经常在半山公园里看到一些说都说不出样子的石子，但我也不会觉得很奇怪。　　师问：所以，你看了这个课题之后，怎么样？　　生接：就很想知道这块石头到底奇怪在哪里　　生4：看了课题，我会想这块大石头为什么很奇怪？　　2、看来，这个课题中，哪两个词很受关注？　　生：奇怪。师划下这个词，问：那我们可要去找找这块石头到底奇怪在哪里？打开书本，默读课文

4、1～8小节，找一找，这块石头到底奇怪在哪里？　　（评：老师给学生的整个默读时间为3分钟。默读氛围较好，只有魏东阳和罗鹏在4老师宣布开始后没有很快进入默读状态。3分钟后，有8人举手，举手的面不够广，也许与3分钟时间有关，默读时间给的不够充分。也要考虑到部分预习不充分的孩子没有通读课文就开始默读课文，因此对默读还是有难度的。）　　学生反馈：　　生1读句：大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他.　　老师引导：那就是说明石头很……生接：大（板书：大）　　生2读句：这块巨石孤零零地立在草地上.　　师：选哪个词写在黑板上？生：孤零零。板书　　

5、生3：我不明白这里为什么用“立“？　　师：仔细读读这句话，你有什么感觉？学生齐读.　　生4：“立”让人觉得它是站在那里，还站得很挺。　　生5：我从“立”字感觉到石头很高。　　师：你们的感受真丰富。板书：高　　生6：我觉得奇怪的是：这块石头居然会有几百年的历史。　　师：更奇怪的是：这块有着几百年历史的大石头是从哪里来的，居然没有人清楚。　　生7：是的。最后，老师也被李四光问倒了。　　师：哪句话？　　生8读句：这我也不太清楚。　　师：还能从哪里看出对于这块怪石的来历确实是没有清楚？再快速地默读，作上记号.（评：尝试换不同的默读要求，显然换了快速默读，而且是动了笔

6、墨的默读，学生更积极。4我给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。）反思这堂课，我认为:1、学生默读习惯的养成还待加强，并需要逐步渗透一些批读的要求。　　2、默读前的有效引导直接影响到默读效果，能积极地调动起默读的欲望。请大家静静地读，默默地想，边读边画出关键词句，细细体味，写上批注。　　3、默读时的动动笔墨，划划词句，作个记号等，能积极直接影响并促进快速默读的目标达成。教师耐心巡视，要求学生默读完一遍后再默读，提示边读边进行圈、点、批、注。通过静心阅读思考，深思

7、熟虑，教师引导孩子从默读一遍到默读两遍，三遍，使默读训练真正扎实推进，充分批注完后再进行交流，4、几个好学生在快速默读时，反而显现出较高欲望、兴趣。在条件允许下（如充分预习，掌握默读方法等），快速默读，反而会使默读环节改变学生被动、拖沓的现象。默读，是学生在钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。学生只有原原本本地读，平心静气地读，步步深入地读，才会有所思考，有所发现。如果从低年级就开始进行默读的指导，学生到中高年级达到默读的要求是不成问题的。教师只要指导的到位、指导的恰当，不仅可以省时，也便于养成学生边读边想的好习惯。相信“此时无声胜有声”，在无

8、声的世界背后收获的将是一片灿烂！4