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1、有效引导教师进行案例分析 近些年来,案例分析在很多幼儿园广泛应用,但由于缺乏深入的研究,在运用时还存在一些问题。在当业务园长的那些年,我参与、观摩了大量的案例研讨活动,对案例分析法的思考也不断加深,整理成文,希望有助于同行们更合理适宜地运用这种研究方法。 一、案例分析中常见的问题。 根据字面,案例分析应把握两个关键,一是案例,二是分析。运用不当的两个突出问题就是研讨脱离案例和分析成了评课。 研讨没有围绕案例。案例分析法是借助对典型案例的反思来澄清问题,在分析案例的基础上可以提升出一些观点,但不能脱离这个基础。案例与研讨的分离有以下几种情况。
2、思考题与案例关联不大。例如,在一次有关大班合作学习的案例研讨活动中,主持人的提问是“教师是怎样把握孩子的年龄特点的?”教师不知如何作答,主持人又进一步引导,说明用意是让教师明确大班幼儿合作学习课程模式建构的基础——大班幼儿的年龄特点是什么?可以说,这种问题相对来说是偏理论层面的,没有案例也能说,关联并不大,并不合适用案例分析研讨。 研讨逐步脱离。有时大家好像在分析案例,但说着说着就成了理论架构。特别是在阶段,很多教师还处于会说不会做,观念还未转化成行为的时期,这种问题更应引起重视。我曾看过这样一次研讨,组织者直接将案例抛出,没有任何问题。教师们东说一句,西说
3、一句,谁也没跟谁对上话。一会儿,组织者从教师的话语中拎出两个问题“如何关注幼儿的表现和反应,并做到点面结合?”“如何把握时机,及时调整教育loanapprovalandpostcreditapprovalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalrules,licensingandeventualexerciseofcreditdecisionpowerofpersonsorinstitutions.Reviewfindingsandreviewcomments,accordingtotheBank'scr
4、edit策略?”来进行分组讨论。再听小组讨论,教师们开始空谈观念,逐步离开了案例。直至最后各组汇报时,写的都是逻辑框架,分析可谓全面,清楚,却没有了案例的半点影子。最后的感觉就是“汇报的内容我以前就知道,按例中的情况到底如何调整我还是不知道。”行为没有转化,观念没有内化,可以说,这样的案例分析对教师提高没有多大意义。 小结脱离案例。有些组织者在做小结时,会忽视案例分析法本身的特点,从而出现两个问题。一、过于求全,追求理论框架的完整,殊不知,一个完整的理论框架是建立在大量的案例的基础上建构起来的。一个活动分析一个案例,就在实实在在地提炼这个案例背后的东西,肯定
5、不全,但是真实。多个案例分析加在一起,才会得到全面的成果。过于求全求高,就会形成假大的空的研讨,没有实际意义。二、小结与教师的研讨无关,即教师们说完后,组织者拿出准备好的东西照本宣科一番,走个过场。至于老师们说的与小结的内容有重叠吗?彼此互为补充的内容是什么?就是待教师自己去对比和琢磨了。 案例分析与评课混淆不清。评与析的价值是不同的。“评”重在结果,什么好,什么地方不足,好在哪,不足在哪。全面评价,一览无余;必有明确的结论,清晰可见;单方说话居多,缺少对抗交锋。“析”重在过程,针对关键的一点或两点讨论,便于深入;对话过程中常要涉及观点的冲突,引发教师更深层
6、次的思考;有时一次活动不能完全形成明确的答案。因此,从教师专业的成长的角度说,分析比评课更能促进教师反思,更突出研究二字,更具有合作学习的实质性的意义。 基于此,案例分析活动决不能面面俱到。组织者一定要通过价值判断,作出取舍,并注意避免提“你觉得这个活动好在什么地方?还有那些地方不适宜?应该怎样调整”等问题,引导教师全面反思。及使在开始提出这样的问题让大家充分发表意见,过程中也要注意将大家的关注点逐渐聚焦在一两个关键场景上,深入揭示其背后的观念。 二、有效进行案例研讨的几点策略。 准备环节。 loanapprovalandpostcreditap
7、provalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalrules,licensingandeventualexerciseofcreditdecisionpowerofpersonsorinstitutions.Reviewfindingsandreviewcomments,accordingtotheBank'scredit要想引导教师对案例进行分析,组织者首先要对案例进行透彻的分析。只有自身对案例有深入的理解,才能有准备地为教师提供支持。从这一点来说,这个环节有些类似于在幼儿教育中采用的预操作。在分析时
8、要考虑深(即该案例所放映
