如何有效引导学生进行朗读

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1、浅谈如何有效引导学生进行朗读语文课程标准阶段目标中明确规定阅读的目标之一就是让学生逐步学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，学生的阅读水平要有实质上的提高，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从”读”出发，把”读”贯穿于整个教学的全过程，把朗读与引导学生钻研文本，与发挥学生主体性作为阅读教学的重点。虽然不少老师都知道朗读的重要性，也在实践中不断尝试探索，但是就目前的阅读教学来看，朗读还是一个薄弱项。在朗读教学中出现了各种各样的硬伤，诸如朗读的目的性不强，朗读时间不充分，朗读技巧的指导很机械等等。如何克服这些弊病，使朗读真正收到实效，改变以往

2、重形式不重效果的情况，笔者认为可以从以下几个方面进行探索：一、激发成就感，引起朗读兴趣人们常说：”兴趣是最好的老师。”要想让学生达到正确、流利、有感情地朗读课文的目标，首先要做的就是使他们对朗读产生兴趣。只有这样，学生才会把朗读当成一件乐事，快乐主动地去朗读。如何激发学生的朗读兴趣？最重要的就是激发学生的成就感。所谓成就感,心理学上是指人们在从事一项活动过程中个体的潜能得以充分的展示,个体的工作能力得以充分的发挥所产生的一种积极的情绪体验,是人们自我价值得到认可后的满足。这种满足感可以增强自信心，产生一股抑制不住的再奋斗的积极动力。教师如果能善于发现学生朗读时的优点，并且及时地对学生加

3、以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足感，学生往往会对朗读产生兴趣，从而达到提高自己的朗读能力的目的。这是由小学生的心理特点决定的。小学生大多喜欢表扬，老师的鼓励会使他的信心大增。所以，老师要很好地把握学生的这个特点。例如，《植物妈妈有办法》这一课比较有趣，学生比较喜欢。但是，课文中有些难认的字，如：铠，洼，荚。其中，”四海为家”的”为”是多音字，学生也比较容易犯错误。在让学生自由地朗读后，我说：”有没有小朋友愿意来分别读一读这几个小节？”立刻，许多小手举了起来，我叫了一位平时不爱回答问题的学生起来读第一节，这位学生还未读完，下面早已议论纷纷：”老师，他读错了，四海为家的为，是第二声

4、。”这时，我向那位读书的学生看了看，他不好意思地低下了头。我马上接着说：”同学们，你们发现了这位同学读的时候有什么优点吗？”学生们马上说：”老师，他读书的声音很大。”“对，这就是他的优点，值得大家学习。”那位学生听了老师对他的表扬，抬起了头，还不好意思地笑了。我抓住时机，让他再读一遍，并要求他读的时候要充分发扬自己的优点，纠正自己的错位。经过点拨和鼓励，这一次他比前一次读得正确、流利多了。通过鼓励，激发了他读书的兴趣。二、相信学生，激发学生的读书愿望朗读教学中存在的主要问题就是学生不想读，不主动读。通过鼓励学生，学生有了阅读兴趣，但是如果总是读错，学生的兴趣就会因读错带来的挫败感而大减

5、，并且还可能形成”我不会读书”的消极心理暗示。教师在课堂上要充分尊重学生，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书，最后达到会读书的目的。这就要求老师在阅读教学中把读书的权力交给学生，引导学生自主读书，充分信任学生能读懂课文，读好课文。我在课堂上让学生读课文时，不光让读得好的学生来读，还让读得不太好的学生来读，对于这种读得不怎么好的学生给予更多的肯定性评价，帮助他们树立读书的信心，相信自己可以做到”我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他哪里读得好?”“你觉得他哪里读得还不够，你能读得比他更好吗?”如教学第五册第一课《

6、我们的民族小学》时，描写钟声的”当，当当！当，当当！”有些学生读时没有注意把握好停顿。我特意请了两位同学来读，有一位没有把握好停顿，一位把握好了停顿。在进行评价时，学生通过比较就会发现，由于标点符号的缘故，此处应该停顿。不用老师教，他们自己就体会到了。三、教师有效示范、引导，教会学生感情朗读对于小学生，尤其是低年级的学生来说，读书还处于初步学习阶段，对一些生字、新词以及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。加上学生的模仿性极强，学生能以听助读，通过模仿老师读来纠正自己在发音、语气及停顿等方面的错误，从而掌握朗读的方法，提高朗读能力。所以，在朗读教学时，教师进行有效的

7、示范朗读是非常重要的。如，在教学人教版第三册《清澈的湖水》时，其中当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在水中游时，她很高兴。课文句子是”哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时没有读出当时小洁惊喜的语气。我就马上示范，并引导学生联系自己的生活想象小洁看到这么多小鱼的高兴心情，不由地发出了”哟”的声音。你平时惊喜时，会怎样说呢？当涉及学生的生活时，惊喜的语气就自然流露了。不少学生纷纷说出”啊”“哇”等感叹词。通过老师的示范和