基于标准的教学设计《过河》张萌怡.doc

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1、数学基于标准的教学设计《过河》郑州市金水区中方园双语学校张萌怡【课题】过河(北师大版二年级下册第19页)【基于课程标准】1、通过“过河”的情境,发展提出问题和解决问题的能力。2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用,能正确计算带有小括号的运算。【基于对教材的理解】《过河》是北师大版义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册第2单元混合运算的内容。本单元的学习活动是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的,主要包括乘加、乘减、除加、除减和带有小括号的混合运算,以及四则运算的实际应用。  本单元

2、内容的安排不是以单纯学习计算法则的形式出现的,而是结合具体的生活情境,让学生体会“先算乘除,后算加减”以及带有小括号的混合运算的顺序等相关规定的合理性,从而初步感受混合运算与日常生活的密切联系,发展学生的数感。本节课是在学生已经学习了“先乘除、后加减”的混合运算顺序的基础上,探索小括号的作用及带小括号的运算。本教材创设了“学生过河”这一学生感兴趣的情境导入新课,来激发学生的学习兴趣,也充分体现“发挥学生的主观能动性,让学生参与知识发生,发展的过程”这一全新的教育理念,并通过学生“自主探索——合作交

3、流——汇报——验证——猜测——尝试”等多种方式,是学生积极主动地参与到课堂学习活动中。【基于对学生的分析和思考】通过前几节课的学习,学生已经初步体会到混合运算要有一定的顺序,初步感受到混合运算与生活的联系。在本节课的教材中创设了“过河”的情境,通过需要几只船问题的解决,使学生体会到小括号的作用,得到有小括号算式的运算顺序。【学习目标】 1、引导学生在解决问题的过程中体会到小括号的作用,能正确计算带有小括号的算式。2、通过“过河”的情境,培养学生提出问题和解决问题的能力,使学生养成先看题判断运算顺序

4、,后进行计算的习惯。3、让学生在合作交流中学会倾听与表达;通过合理解决实际问题,体验成功的喜悦。【学习重点】正确理解并运用小括号,体会小括号在混合运算中的作用。【学习难点】探索“小括号”的应用过程。能利用小括号解决简单的实际问题。【评价设计】表现性评价:1、课本19页做一做。检测:学生是否掌握算式中有小括号的运算顺序。2、设计“算一算,比一比”的环节,观察学生在计算中出现的问题,进一步考查学生对运算顺序的理解,让生感受到小括号改变了运算顺序,计算结果也不相同,总结出有小括号要先算小括号里面的算式。

5、 诊断性评价:通过两个游戏环节检测:学生能否利用小括号来解决生活中简单的实际问题。使学生进一步体会小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。【基本评价题目】1、课本19页做一做  检测:学生是否掌握有小括号算式的运算顺序。2、算一算,比一比比较:94-(25+19),94-25+19。  学生脱式计算。检测:学生对运算顺序的理解,感受到有小括号改变了运算顺序,计算结果也不相同,总结出有小括号要先算小括号里面的算式。 3、游戏。  ①算一算:有男生17人,女生19人。要进行小组活动,4人一组,可以分几组

6、?  ②购物:张老师带了30元,一根跳绳5元,一枝钢笔6元,一个练习本4元。张老师买了1支钢笔,剩下的钱够买几个练习本?  检测:这一环节使学生充分感受数学与生活的密切联系,能利用小括号解决简单的实际问题。【教具、学具准备】教师准备:多媒体课件学生准备:练习本【教学过程】一、复习引入说出下面各题的运算顺序,并计算。48+3×512-35÷7学生说完后,师归纳出:在一个算式里,有加减法,又有乘除法时,要先算乘除法,后算加减法。【设计意图:通过两道题,复习四则混合运算的运算顺序。】二、创设情境,提出问

7、题  师生谈话:同学们,你们坐过船吗?你们看有一些小朋友正要乘船出去玩呢!    课件(出示情境图:书中第19页图。)    教师行为:看看这幅图,讲一讲发生了什么事。    学生活动:说一说图意、数学信息及问题,相互补充。  教师行为:引导学生表达清楚、说完整。你们能帮助小朋友解决至少需要几条船这一个数学问题吗?请同学们独立思考,想出解决这一问题的办法。(根据学生反映来定如何“交往”)【设计意图:充分利用“过河”这个情境图,让学生说一说图的意思和解答什么问题,通过学生独立思考,尝试找出解决问题的

8、方法及想法。教师通过与学生亲切交流,拉近了教师与学生之间的距离,激发学生的参与愿望。同时,还培养学生独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。】  三、解决问题,探索新知    1.独立探索    学生活动:试着独立解决问题,将算式写在练习本上。    教师行为:关注学生参与情况及解决问题的过程中出现的不同方法。根据学生回答,板书不同的算式,可能有:    A.29+25=54(人)54÷9=6(条)    B.29+25÷9    C.(29+25)÷9    教师行为:观

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