基于标准的教学设计《过河》张萌怡.doc

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1、数学基于标准的教学设计《过河》郑州市金水区中方园双语学校张萌怡【课题】过河（北师大版二年级下册第19页）【基于课程标准】1、通过“过河”的情境，发展提出问题和解决问题的能力。2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。【基于对教材的理解】《过河》是北师大版义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册第2单元混合运算的内容。本单元的学习活动是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的，主要包括乘加、乘减、除加、除减和带有小括号的混合运算，以及四则运算的实际应用。　　本单元

2、内容的安排不是以单纯学习计算法则的形式出现的，而是结合具体的生活情境，让学生体会“先算乘除，后算加减”以及带有小括号的混合运算的顺序等相关规定的合理性，从而初步感受混合运算与日常生活的密切联系，发展学生的数感。本节课是在学生已经学习了“先乘除、后加减”的混合运算顺序的基础上，探索小括号的作用及带小括号的运算。本教材创设了“学生过河”这一学生感兴趣的情境导入新课，来激发学生的学习兴趣，也充分体现“发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生，发展的过程”这一全新的教育理念，并通过学生“自主探索——合作交

3、流——汇报——验证——猜测——尝试”等多种方式，是学生积极主动地参与到课堂学习活动中。【基于对学生的分析和思考】通过前几节课的学习，学生已经初步体会到混合运算要有一定的顺序，初步感受到混合运算与生活的联系。在本节课的教材中创设了“过河”的情境，通过需要几只船问题的解决，使学生体会到小括号的作用，得到有小括号算式的运算顺序。【学习目标】　1、引导学生在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。2、通过“过河”的情境，培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生养成先看题判断运算顺序

4、，后进行计算的习惯。3、让学生在合作交流中学会倾听与表达；通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。【学习重点】正确理解并运用小括号，体会小括号在混合运算中的作用。【学习难点】探索“小括号”的应用过程。能利用小括号解决简单的实际问题。【评价设计】表现性评价：1、课本19页做一做。检测：学生是否掌握算式中有小括号的运算顺序。2、设计“算一算,比一比”的环节，观察学生在计算中出现的问题，进一步考查学生对运算顺序的理解，让生感受到小括号改变了运算顺序，计算结果也不相同，总结出有小括号要先算小括号里面的算式。

5、　诊断性评价：通过两个游戏环节检测：学生能否利用小括号来解决生活中简单的实际问题。使学生进一步体会小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。【基本评价题目】1、课本19页做一做　　检测：学生是否掌握有小括号算式的运算顺序。2、算一算，比一比比较：94-(25+19)，94-25+19。　　学生脱式计算。检测：学生对运算顺序的理解，感受到有小括号改变了运算顺序，计算结果也不相同，总结出有小括号要先算小括号里面的算式。　3、游戏。　　①算一算：有男生17人，女生19人。要进行小组活动，4人一组，可以分几组

6、？　　②购物：张老师带了30元，一根跳绳5元，一枝钢笔6元，一个练习本4元。张老师买了1支钢笔，剩下的钱够买几个练习本？　　检测：这一环节使学生充分感受数学与生活的密切联系，能利用小括号解决简单的实际问题。【教具、学具准备】教师准备：多媒体课件学生准备：练习本【教学过程】一、复习引入说出下面各题的运算顺序，并计算。48＋3×512-35÷7学生说完后，师归纳出：在一个算式里，有加减法，又有乘除法时，要先算乘除法，后算加减法。【设计意图：通过两道题，复习四则混合运算的运算顺序。】二、创设情境，提出问

7、题　　师生谈话：同学们，你们坐过船吗?你们看有一些小朋友正要乘船出去玩呢!　　　　课件(出示情境图：书中第19页图。)　　　　教师行为：看看这幅图，讲一讲发生了什么事。　　　　学生活动：说一说图意、数学信息及问题，相互补充。　　教师行为：引导学生表达清楚、说完整。你们能帮助小朋友解决至少需要几条船这一个数学问题吗？请同学们独立思考，想出解决这一问题的办法。（根据学生反映来定如何“交往”）【设计意图：充分利用“过河”这个情境图，让学生说一说图的意思和解答什么问题，通过学生独立思考，尝试找出解决问题的

8、方法及想法。教师通过与学生亲切交流，拉近了教师与学生之间的距离，激发学生的参与愿望。同时，还培养学生独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。】　　三、解决问题，探索新知　　　　1.独立探索　　　　学生活动：试着独立解决问题，将算式写在练习本上。　　　　教师行为：关注学生参与情况及解决问题的过程中出现的不同方法。根据学生回答，板书不同的算式，可能有：　　　　A.29+25=54(人)54÷9=6(条)　　　　B.29+25÷9　　　　C.(29+25)÷9　　　　教师行为：观