小学数学课堂教学的有效性.ppt

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1、小学数学课堂教学的有效性如何看待教学任务？◆教学任务不仅仅只是完成教材上的内容◆计划完成的教材上的内容肯定应该是教学任务的重要组成部分◆如果我们计划的教学内容，经常不能在规定的时间内完成的话，我们就不能理直气壮的讲，我们关注了学生的全面发展，实现了本节课的教学目标。关于学生的学习方式◆有效的数学教学不能过分的依赖模仿与记忆的方式，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。◆学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受式学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……（有意义的）接受式学习仍然是数学学习的一种重要方式◆有些学习

2、活动并不专注于学习内容；◆有些学习既要掌握学习结论，又要达到培养学生学习能力与注重学习过程的目的；◆有些学习其内容结果只需要达到记忆就可以；一、结合教学内容确定教学目标，围绕教学目标设计课堂教学（设计层面）二、强化目标意识，精心组织教学（实施层面）三、对照教学目标，反思教学过程（研究层面）一、结合教学内容确定教学目标，围绕教学目标设计课堂教学(设计层面）◆教学目标是一节课的纲，纲举目张◆教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。◆教学目标有指导测量与评价（课堂教学效果的评定）、指导教学策略的运用和指引学生学习三大功能一、结合教学内容确定教学目标，围绕教学目标设计课

3、堂教学(设计层面）1．研究确定本节课的整体目标2．依据教学目标设计教学情境、安排数学活动。3．教学设计要关注目标达成度的测评(抓落实)1．研究确定本节课的整体目标◆在研究课程标准的基础上，制订与教材要求适宜、与教学内容贴切、落实在学生最近发展区的教学目标是有效教学的关键。1．研究确定本节课的整体目标（1）确定知识与技能方面的目标（2）制订教学目标，还要关注发展学生的数学思考，提高学生解决问题的能力，形成积极的情感态度。（1）确定知识与技能方面的目标◆主线、具体线路，将知识点串联◆要准确、明确（具体）所谓“准确”，就是严格对照课程标准和教材，既不能任意拔高要求，也不能

4、随意降低标准。所谓“明确”，就是指教学目标的表述应具有可操作性（便于检测）。通过多种活动，初步认识到把一个物体平均分成几份时，其中的一份就可以用几分之一表示”能从一组图形中找出轴对称图形并能用轴对称图形的基本特征加以说明，会设计制作简单的轴对称图形（轴对称图形）能描述角的基本特征，能正确的辨认角，能说出角的各部分名称，会用不同的方法制作角”（角的初步认识）◆明确的行为目标，要包括下列四个要素。行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。行为主体应该是学习者。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。“学生应该……”，诸如，“使学生…….”或“教给学生

5、……”都是不妥的。分为含糊的和明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、掌握等等。明确的动词有;写出、背出、列出、选出、认出、辨别、设计、对比等等。情境或条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如，“借助计算器，探索……”“给出一条直线和直线外的一个点，能画出点到直线的垂线”“在实际情境中，通过看一看、比一比、摸一摸的方式，初步感知面积的含义”等。表现水平或标准：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如，“至少说出解答应用题的三个主要步骤”“三分钟内完成20道百以内的加法计算试题，90%的题都能算对”等。（2）制订教学目

6、标，还要关注发展学生的数学思考，提高学生解决问题的能力，形成积极的情感态度。◆关注学生的经验、体验，关注学生的学习能力，关注学生对数学的学习态度◆教师可以根据教学内容的特点（围绕知识与技能的目标），结合自己的认识和理解，有所侧重地确定某一方面的目标。◆知识与技能的目标---力求实现（抓落实）◆过程、方法的目标以及情感、态度的目标---力求体现（有侧重、不堆砌）比如：（三年级上册）“秒的认识”一课的教学目标：1.能说出除了时和分以外,时间单位还有秒,知道60秒=1分，能举出秒在生活中使用的例子。2.通过观察、体验的数学活动，初步建立1秒、1分等的时间观念。3.在学习中

7、,体会珍惜时间的意义.2．依据教学目标设计教学情境、安排数学活动。◆教学目标确定的同时，教学的情境和活动的形式及过程也就基本明晰了。2．依据教学目标设计教学情境、安排数学活动。教学情境的设计数学活动的设计教学目标：1.初步体验生活中确定和不确定现象，能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。2.知道不确定事件的可能性是有大小的，领悟到可能性大小与其所占数量多少的密切关系，合理判断可能性的大小。3.在观察、猜测、验证、交流、解释生活中可能性问题的过程中，提高探究和合作能力。在收集、整理、分析数据的过程中，发展统计观念。4.在参与丰富的数学活动中获得积极的