小学数学课堂教学的有效性

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1、小学数学课堂教学的有效性　　摘要：所谓的有效教学主要是指教师在完成教学目标和满足学生个人成长发展需要方面都很成功的教学行为。无论怎么进行课程教学改革，“有效的课堂教学”永远是我们教师的追求。重视学习情境创设的有效性；重视学习方式和学习情感的有效性；重视学习过程的有效性对提高小学数学课堂有效性都有着一定的作用。　　关键词：有效性；小学；教学；数学；课堂　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-129-01　　怎样提高课堂教学的有效性已成为目前小学数学教学中最热门的话题。新课程的熏陶下、课程标准的指导下、西方发达国家小学数学教学的借

2、鉴下，我们现在的课堂教学已经发生了巨大的变化。从“鸦雀无声”到“畅所欲言”，从“亦步亦趋”到“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛也变得异常活跃。然而，在这些变化的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令所有教学者深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性。　　我认为提高课堂有效性要处理好以下几点：　　一、重视情境创设的有效性4　　如何有效创设数学学习的良好情境，业界已进行广泛的讨论论证，并形成了相对的理论认识与实践经验。新教材的特点和优点之一就是大量知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。然而在很多的教学过程中情境只是为了创设而创设，只图表面热闹，参

3、杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识、技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的最主要目的――为学生学习数学服务。美国著名数学家哈尔莫斯说：定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题才是数学的心脏。从根本上讲，数学教学就是数学思维活动的教学，在课堂教学中，学生总是以“问题为中心”参与学习活动，教学过程也就是解决有关问题的过程。　　二、重视学习方式和学习情感的有效性　　长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力却没有得到培养提高。因此，《数学课程

4、标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流的重要教学方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。与此同时，我们常说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”4。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真

5、倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。　　三、重视学习过程的有效性　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。在学习过程中，要做到有效，我认为加强动手操作是非常重要的。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作

6、开始数学教学。可以说，加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一，也是提高小学数学课堂的有效性的方法之一。我认为在小学数学课堂中，加强动手操作可以很好的提高小学数学课堂的有效性。那么怎样在课堂上加强动手操作呢？　　四、提高操作后成果的利用率　　新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。而操作活动正是在这种背

7、景下在课堂里生机勃勃起来。这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？4　　我们知道，语言是思维的外壳。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维