用科学发展观来指导高三教学管理.ppt

《用科学发展观来指导高三教学管理.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、用科学发展观来指导高三教学管理南京航空航天大学附属高级中学蒋国和三流的管理人管人，二流的管理制度管人，一流的管理文化管人。“文化管人”：强化责任、人文关怀、以情动人、以情留人。一、以人为本，激发内驱二、科学指导，高效到位整个教师群体的收入待遇提高了教辅人员及一般教师收入有所提高骨干老师收入待遇无明显增加农村的老师收入明显增加现实：绩效工资的施行与骨干积极性的下降政府对学校其它投入明显减少。老师的积极性特别是骨干教师的积极性与当初政策设计明显存在巨大反差。学校过去收费擦边球也不好打了，用于调动骨干积极性的手段越来越少。实行养老保险政策、住房公积金上调后，老师工资减少了。穿市场经济的鞋走计划经济的

2、路，穿绩效的鞋走平均的路。“攻心为上、攻城为下；心战为上，兵战为下。”——《三国演义·诸葛亮七擒孟获》坚持科学发展观，改变观点让广大教职员工乐意为校工作，以人为本，让老师们真正从思想认识上解决问题，才能调动其积极性。观念是行动的向导。1、转变观念统一思想（1）“人民满意”与“最后一公里”在服务行业的“最后一公里”最后一公里（LastKilometer），在英美也常被称为LastMile（最后一英里/最后一公里），指完成长途跋涉的最后一段里程，被引申为完成一件事情的时候最后的而且是关键性的步骤。“最后一公里”能否有效解决好，事关服务的满意度和幸福指数通信行业：从通信服务提供商的机房交换机到用户计

3、算机等终端设备之间的连接。轨道交通：从地铁口到家门口水果蔬菜：从菜贩手中到老百姓的菜篮子里，坐地涨价基础教育：高考高考成绩如何，既事关学生、家长、社会各界特别是教育主管部门满意度，也关系到学校的职责和办学追求。（2）高考升学与学校地位高考对学校来说，就如同GDP对经济发展一样重要，没有GDP就没有总量，就没有地位，你也没有底气。当然，没有尖子、没有质量就没有品位。离开高考谈教育质量，理直气不壮；高考考好了，可以说“一俊遮百丑”，高考考不好，可以说“百俊遮不了一丑”。——南京市教育局副局长周文海教育改革、课程改革的成效检测，学校或地区的教育宣传，都是以中考或高考的升学率作为支持的，否则就没有说服

4、力。高考的成绩决定你学校的地位，高考升学率就是你的话语权。“仅有高考你走不远，但没有高考你走不动。”——江苏省教育厅副厅长胡金波“今天的教育就是明天的国民素质。教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来。”——全国首届师德楷模、上海市著名特级教师于漪“学生的现在”：让学生取得理想的成绩，考上理想的大学。“实力就是魅力，数字就是位子。”（3）学校的地位与老师的尊严你的尊严从哪里来？——从你的行业来，从你的单位来。你是月亮，单位才是太阳。学校的地位和尊严就是你的地位和尊严。你的自信来自你的实力，也来自于你背后的集体。“名校无差师，差校无名师”？“在什么地方，就有什么水平。”2、目标引领，

5、责任考核考核宗旨：导向明确、通情达理、切实可行、行之有效考核原则：简明扼要、缩小差异、整体捆绑、强化合作南京每年按高考指标评奖，有了明显成效。2004年本二以上4600多人，2013年本二以上考了9042人。我校四级必成指标、努力指标、圆梦指标、未完成两块达市考核最高奖或其它奖项，与老师的奖金挂钩。三项达到学校设立的三项目标，进行“暑期培训教育”（省内市外、国内省外含港澳台、海外培训、校内反省）强化引导，做好宣传◆“不看书、不看报，整天发牢骚。”◆说别人成绩的取得是“死揪蛮干”，违背规律的，不屑一顾，讽刺、挖苦的大多是考得不好的地区、学校或教学效果差的老师。要求：“不为失败找理由，要为成功找方

6、法。”3、注重细节，彰显真情指导思想：“财散人聚（财聚人散）”、“好事做好”具体措施：（1）“质量第一，价格第二”（2）外出学习，全程关心（3）假期培训，“量力而行”“大学，不仅要有大楼、大师，更要有大爱。”——上海复旦大学核物理学家杨福家老师的智慧是无穷的，集体的力量是强大的。一、以人为本，激发内驱二、科学指导，高效到位一份耕耘一份收获，科学耕耘更多收获。1、学生要解决的是什么问题？对而不全懂而不会全而不快会而不对（一）聚焦问题，明晰策略2、怎样解决？策略是什么？理解在课堂能力靠训练提高要反思方法重程序功到自然成（1）理解在课堂关键在主体地位的发挥，是被动应付，还是积极建构？让学生知道：课堂

7、是很重要的，要主动听，积极构建。“人生长眠会有时，课堂一刻值千金。”新课程的理念指导课堂教学：核心理念就是充分发挥学生的主体作用。学生迁移能力的培养，关键在于充分发挥学生的主体作用，充分调动其学习的主动性、积极性，进而创造性。迁移能力：灵活运用知识来分析解决问题的能力。“学习是一种能动的建构过程，也就是学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认