语文到底该怎么教 (2).doc

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1、故事课堂——为学生设计一个浪漫的故事吧宋胜杰   会讲故事的老师似乎更受学生喜欢，有故事的课堂似乎也更具课堂吸引力，会设计一个班级故事并让这个故事实际发生的老师似乎也更得学生爱戴。  那就请为学生设计一个浪漫的故事吧。  这些故事必须和学生相关，而且是和所有学生相关：  比如穿插于课堂的生日祝福，这个故事可能只是事关处于事件中心的某位或某几位学生，可是却是所有学生都能参与的，与所有学生相关——其教育价值至少包括在祝福等活动中对语言运用的练习，这是基于真实场景的得体语言的练习；还包括亲情的链接，同学情在这里相融，

2、使课堂成为构建兄弟情谊的地方，把班级变成家庭，有爱的孩子才会有担承；当然也会包括除了语言的练习外体态语言的使用练习，因为语言永远不是孤立使用的，它一定和体态、手势、音调、感情联结在一起。谁孤立地练习语言，谁就藐视了语言的综合性；您或许还能发现许多其它的教育和教学价值，那就继续挖掘吧。  比如为远离家乡的同学找到他家乡的一片叶子赠送给他，这里事关处于事件中心的某位学生，但是为所有有故乡的人或者心怀故乡的人找到了心灵的栖息地和着陆点，也与所有人相关——这只是一片家乡的叶子，其实，无论是一片树叶也好，还是乡音也好，无

3、论是人的灵魂所托，感情所寄。其教育价值绝不是给孩子的作文找到一个话题那么简单，更是为孩子的作文找到了一个灵魂的支点，精神的支撑，情感的突破口。没有情感的人是不能独立于人世的，缺乏情感的人不配优秀的名号。这样的故事可能会给语文教育的“情感教育说”做了一个合适的注脚。  比如设计一次突然的课堂造访——这个人可能是某方面的明星，有可能是建筑师或者设计公园的人，也可能只是个能赚钱的人（更主要的是他赚到的钱很多用于公益），也有可能是为村子通向外面修成第一条公路的人，当然，您还可以提名更多更多的人，这是您的自由。这得在课堂

4、里预先埋设一个小插曲，不能让孩子们对此人一无所知，只是这个人的来到一直是个秘密。当这个人突然造访您的课堂的时候，故事就发生了。孩子们可以自由采访，在自由采访中不断有问题产生出来，不断得到被采访者、老师以及同学的回应，这就是对话的课堂，是故事课堂。这个课堂里，每个孩子都可能是参与者。孩子们在课堂里习得语言，可能机智诙谐，可能妙趣横生，也可能受到思想的感染、人生的启迪。总之，语言教学不是孤立的，一定是有情节的，生动的，有过程的。形成的采访实录、纪要、通讯或者其它文字，都会直接作用于孩子的未来。更重要的，故事的课堂会

5、给孤立的语言教学找到一个精神和文化的支撑，找到一个与社会和生活的接合点。   比如，一个外国孩子或者少数民族地区孩子的来信（当然可以有男孩子，也可以有女孩子）——请大家以私密的或者公开的方式给回信，这是陌生人之间的书信沟通。里面既有孩子的隐秘的内心，也有个性化的语言表达，还有不同文字或者不同文化的沟通与交流，也可能还埋藏着一个孩子未来的愿望——课堂联结了未来。所有的语言的练习、交际的练习、沟通的练习都已成为实际发生，这不是演习！这是故事课堂！  还有，结合某个课文，通过扮演角色、发表看法、演绎故事，让学生沉浸其

6、中。   每个学生都是这些故事的主人公。在这些故事中，学生在惊喜、异讶、亢奋和真实的状态中置身其中，扮演其中的角色，参与故事的构建，把听说读写贯穿其中，在实践中习得语言，扩展内心，提炼生活，增长能力，提升素养。   说到这里，大家可能对故事课堂有了一个基本的认识了。大家可以集思广益，多多设计一些内容，把故事课堂丰富起来。 语文到底该怎么教？          ◎安徽省霍邱县第一中学赵克明 写下这个标题，我很惶惑。一直以来，这么多语文人在探讨语文教什么、如何教语文，这个“说”，那个“法”，你方唱罢我登场，纵然这个

7、问题是“哥德巴赫猜想”也该有个名目了。可是，读着一本本皇皇巨著，看着一篇篇洋洋大论，我似乎越来越找不到“北”了，一点儿方向感也没有。也许人在迷路的时候总想着回到原点，我只好回到“语文到底怎么教”的原点上来。语文到底该怎么教呢？既然人们喜欢拿高考说事，那我们就来问问语文高考状元。孙婧妍，北京市2013年高考148分，应该相当有发言权了吧。——我认为一个有素养的学生，应该是会读书、会写作的学生。阅读，应当是人最早的本能动作之一。我从在小学学会选择正确的书开始，阅读的动作在十年里从来没有一天间断过，我读名著，读国学经

8、典，读诗歌，读历史，读哲学文学的理论，读时事。如果没有纸质书就用电脑、手机，每天短则二十分钟，长则十余个小时。在高考前的那个学期，为了保持语文学科的感觉，每天我至少要抽出一个小时来读书，教室后面的窗台堆满了我带到学校的各类书籍，有时候抽出一本会造成大规模的坍塌，尼采压在泉镜花上，紫式部淹没在赫胥黎，刘勰和纪伯伦里。阅读实在是一个太有益的习惯，即使是抱着功利的目的，如果能因此潜下心去读书