浅析教师职业倦怠的产生.doc

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1、浅析教师职业倦怠产生的原因陇县陇县新集川镇中心小学安红星当教师幸福吗？曾有人为此向一些特级教师调查过，他们的回答多少让人吃惊：不幸福！而我们学校这些普通教师的情况有如何呢？先来看看一个班主任的困惑：我所教的两个班成绩不是很好，但我已经尽了自己最大的努力。把所有能用的时间都用了，自己也累得要命！这学期，我不明白为什么总觉得自己不够时间，我问过自己为什么这样？我现在连自己的私人生活都没有，双休日还有工作带回家！一个小学班主任为什么会忙到如此呢？我真的不明白，是我没有做好，还是我工作效率不够高！我有时真的对自己感到怀疑，我这样辛苦是为了什么？从以上的话中我深深感到了作为一名教师的困

2、惑、心酸和无奈，反观现实，一个时期以来，受应试教育等因素影响，我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。一项调查报告结果显示，６５．１％的中学教师患有一种或一种以上“职业病”。其中，腰背痛、咽炎、颈椎病、痔疮和胃炎或胃溃疡是排在前５位的疾病。我们再看一位中学教师一天的生活：从早晨走出家门开始，一直到晚上带着疲惫的身心走进家门，时间是早7点到晚9点。在这14个小时中，我看到了一位教师找个别学生谈话、召集全体学生讲话，备课、上课、批改作业，参加备课组和科组教研活动、参加级组和学校会议、和家长见面等等。一个个真实的故事告诉我们，老师们一直都在重

3、压下工作。虽然教育是心灵的事业，更应是幸福的行业，可是在“高考和中考指挥棒”的作用下，职业面临激烈的生存竞争，除了教学工作外，教师还有许多“额外负担”：普通话培训、教学培训、信息技术培训、计算机等级考试、科研论文、教学比武、学历进修以及各级各类检查评比、考核评估，令人应接不暇。从这不堪重负的疲惫中，我读出了教师们职业倦怠的征兆。更需重视的是，在现实中，出现职业倦怠的教师已不再是少数，而且呈现日趋上升的趋势，而这些越来越让教师对自己的职业幸福感产生缺失。现行的教师评价体制导致了教师的安于现状缺少对职业幸福感的追求。现行的教师评价制度使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学

4、时数的分配、对学生发展的评价等都始终如一地围绕考试“指挥棒”进行。素质教育已经喊了多年，但应试教育顽强生存着。对于教师而言，评职称、评先进、评选名师、教坛新秀等正面的反馈和激励不知要几年才能轮到一次，有的教师甚至一次机会都没有。由于教师工作无法完全量化，指标具有不定性，各人评价的角度与看法不尽相同，而考核、评优、晋升又都有指标限制，所以，稍有不当，有的教师就会觉得不公正，从而相互猜忌、攀比，嫉妒情绪突出。多数中小学教师把评上高级教师职称作为奋斗目标，未评之前，课题、论文、竞辅、质量样样兼顾，评上之后，因无更高目标追求，由惰性逐渐产生职业倦怠，因此许多教师安于现状，认为只要完成

5、教学工作，其他的反正也没什么，消极对待各级各类评比及竞赛活动，教育局或学校制定的职后管理办法对部分老师也没有多大的推动力，因为不是很差校长也不会对他怎样。凡此种种，最终导致了绝大多数中小学教师安于现状，得过且过，从而缺少对职业幸福感的追求。总之，当教师在工作中得到了发展、获得了理解、感受了成功、体现了价值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教师有了一点“幸福感”，就不会把工作仅仅看成谋生的手段，而是作为自我发展的有效途径，是一项值得付诸奋斗、努力的事业。于是，当教师的主动性和创造性得到充分发展时，才能真正感受到职业中的幸福。