李婷-术教学案例智慧课堂--思维的碰撞20135.doc

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1、智慧课堂——思维的碰撞哈市香坊第二小学校李婷教学中我一直在思索什么样的课堂让学生终生受益?什么样的课堂能够给与学生以人生智慧的启迪？反思我的教育教学，我所理解的智慧课堂，应该让孩子们的头脑真正的动起来，不是那些浅显的、流于形式的假思维，而是发展学生的思维能力，让所有的学生都能有所提高。本着这样的想法，我进行了以下的课例教学尝试。教学目标：了解纸筒造型变废为宝的多种设计思路，进行纸筒创意作品的设计和制作。感受设计、创作、应用的乐趣，提高学生的创新意识、动手制作的能力。培养学生的观察、想象、创意思维能力及环保意识。教学重点：学习一两种创意设计的基本方

2、法。教学难点：作品与众不同、造型美观，创意十足。新学期伊始，我准备了一节美术自编课，进行了内容是三年级《创意纸筒达人秀》，在第一个班我按照正常的教学模式来上，从学生的作品中能够看到老师范作的影子。怎样设计教学才能在课堂上真正启迪学生的智慧，而不是单纯的模仿教师作品的制作方法与设计思路呢？课后我进行了认真的反思，几经修改重新设计，带着新的教学思路，我早早来到另一个班级，想换种方式试一试，课前先将几个不同做法的作品藏在了六个小组的书桌内，“叮铃铃……”终于盼来了上课的铃声，我期待着学生本节课的反应。一、智慧课堂——学会等待，合作启慧。智慧课堂应该为学

3、生创设一种自由、平等、和谐、合作的交流空间，互相启迪智慧，发现问题。课堂气氛得到了活跃，又促进了教学进程，远比教师一言堂的效果更好。《创意纸筒达人秀》一课起始，一切都按着设计的内容有序的进行着，当我说道：“老师将一些纸筒精灵放在了一些小组的书桌内，大家找一找，看看是什么？”学生们带着好奇的心情快速地动了起来，看着手中的作品兴致勃勃地把玩着，我因势利导各小组纷纷讨论制作方法。在学生的讨论中，很自然的对作品发表者自己的见解，我没有马上让小组汇报制作方法，因为理解是知识掌握的关键，只有给予学生充足的头脑思维时间，还需要给予学生充足的讨论时间。等待学生思

4、考讨论后“让我们以竞赛的方式来汇报你们的讨论结果。”学生们争先恐后的举手发言，就连平时不爱说话的学生也能说上几句自己独特的见解，从学生回答中，也充分的表达出了作品的制作方法和设计者的设计思路。此时扎住时机总结，创意设计应具有使用与审美的双重功能要求，一切物品都应当是既实用又美观，两者完美的统一才是一件优秀的创意设计。二、智慧课堂——学会宽容，激发创造。教师要允许学生犯错误，用宽容的心态对待孩子的错误。尊重学生，学会给孩子的行为找个理由。学生通过合作探究已经掌握了基本的制作方法，一些学生很有见解，有的孩子问“老师，能不能用两个或者更多纸筒来制作呢？

5、”孩子的一句话启发了我，两个纸筒放在一起又能做什么呢？让我们一起来研究。一些孩子迫不及待的说：“老师，我觉得两个纸筒放在一起像个望远镜，可以用来玩游戏”；“老师，老师，把望远镜摆在桌子上还能当笔筒呢！”孩子们开始静静思考两个纸筒组合的这种新思路。突然，一声很兴奋的声音打破了课堂的宁静，“老师看它的形状多像眼睛呀！”这个平时就很淘气的孩子突然把纸筒压扁了，笑嘻嘻的冲我说着，开始我很生气，这不是捣乱嘛！看到孩子那双期待得到表扬的双眼，这火怎么却也发不出来了。细细想来，我们的思维一直被束缚在纸筒的圆柱形中，有创意的设计思路就是应该打破这种束缚，感想敢尝

6、试，压扁、变形甚至分解纸筒的外形都会产生奇妙的变化，这又是有一个新的思路！想到这里，马上对全班同学说：“让我们一起为李春龙同学的这种感想勇于创新的尝试来点掌声，鼓励鼓励！”“让我们也来尝试一下，把纸筒压扁、变形、分解再组合后的形状又会让你联想出现哪些有创意的作品？”学生的思路一下打开了，出现了手枪、眼镜、火箭笔筒、分解花、节节虫、玩偶、机器人等独具个性的作品。就这样，学生们的思路完全打开了，从外形创意、使用功能到色彩，再到个性表现，发挥得淋漓尽致，他们完全理解了创意纸筒作品的设计思路。物品的实用功能对人的重要性以及审美功能带给人们心灵上的愉悦，同

7、学们有点意犹未尽，我就告诉他们把你的设计方案画下来，说不定，将来它就会变成现实，同学们开始安静地整理思路，画下了自己的设计方案。在课上常常会出现类似的“突发事件”，作为教师我们要用宽容的心态、科学的教育思想和艺术的语言来应变。在此“突发事件”中，我认为涉及师生关系转变的问题，作为教师不要居高临下，应与学生建立平等的关系，这样会促使我们更多的发现孩子身上的闪光点，相互启迪，引领他们愉快的学习知识。只有这样才能拉近师生间的感情，这也是提高教学质量和学生学习效率的必要条件。学生喜欢老师，就会喜欢学习，老师喜欢学生，就肯付出，而双方共同得到的是“快乐”和

8、“提高”。三、智慧课堂——学会反思，提升学养。论语中有这样一句话：“学而不思则罔”，而对于教师来讲，也可以说成“教而不思则罔”，经验+反