把握学生现实，促进认知建构.doc

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1、把握“学生现实”促进认知建构西一路小学雷平摘  要：“学生现实”是课例研究的一个重要关注点。从具体的课例研究中，尝试剖析“学生现实”在学生学习中的“起点”“生长点”及“延伸点”的作用。从“学生的现实”去寻找教学的素材，不仅有利于学生理解所学知识的内涵，还能够更好地提示相关数学知识之间的内在关联，有利于学生从整体上理解数学，构建数学认知结构。关键词：学生的现实  生活现实  数学现实郑毓信曾指出：“数学的发展主要地表现为以已有的知识为基础去建构新的理论。”推广到学生的数学学习中，可以说，学生是以已有的“现实经验”为基础，去建构新的认识。“学生现实”主要包含以下三个方面：生活

2、现实、数学现实和其他学科现实。回顾自己教学的情况，有时觉得对教材把握得还不错，但学生学习的效果却不够理想。反思其中的原因，当时还以为自己钻研教材的深度不够，现在看来，更多的是对学生的学习现实这一起点把握不准。当笔者更多地关注“学生现实”，并以此为思考导入新课的切入口或教学重难点的突破口，教学尝试均取得了预期的教学效果。一、利用生活现实，顺利导入新课教学《认识负数》一课，我们先播放了中央电视台2012年一月份某天的天气预报视频，唤醒学生的生活经验。师：  你能说说天气预报中哈尔滨的最低温度是多少？它是怎么写的？最高温度呢？生：  哈尔滨的最低气温是零下16度，写成－160C

3、；最高零下3度，写成－30C。师：  你能当当天气预报员，播报一下今天的天气情况吗？最高温度是多少度？你能在温度计上找到这个温度么？介绍温度计：（1）℃、℉，我们中国人用摄氏度为单位，即℃；℉是华氏度，是欧美国家用的。（2）以0为界，0上面的温度表示零上，0下面的温度表示零下。（3）刻度。要注意一大格、一小格分别表示多少度。学生播报天气，同桌互相纠正，集体交流。自学第1页的内容。师  你知道无锡一年中的最高温度么？（38℃）在温度计上找到表示38℃的刻度。你知道无锡一年中的最低温度么？（零下5度左右）你能在温度计上找到它吗？分别板书这三个温度。为了强调这个温度在零上，38

4、℃还可以怎么写？（写成+38℃）这个零下5度应该怎么写？（写成—5℃）读一读：正35，负5分别说说在这3个不同的温度你的感受……上述教学充分利用了学生的“生活现实”，让学生在熟悉的场景中解决数学问题，使学生“感受到数学的价值和趣味”。课上用拼接好的视频导入新课后，效果正如课前预测的那样，天气预报的视频很好地调动了学生的生活经验，他们顺利地完成零下温度的读写工作，对负数有了初步的感知；再通过对课本例题的模拟播报，学生对负数有了较为深刻的印象。之后的学习非常顺利，而且取得了较好的效果。二、妙用数学现实，把握内在联系教学《小数的性质》一课中的“试一试”，我是这样利用学生的数学现

5、实，组织教学活动的──出示米尺图，引导学生看图。师  从图上你看到了什么？生  我看到了10厘米。师  你是怎么知道它是10厘米的？生  图上标了“厘米”的。师  10厘米还可以看成什么？生  还可以看成1分米。生  还可以看成100毫米。师  把10厘米看成1分米时，它是1米的几分之几？用小数表示是多少米？生  1分米是1米的十分之一，是0.1米。师  那0.10米是怎么看的呢？生  把它看成10厘米，就是1米的百分之十，是0.10米。师  那0.100米又是怎么看的呢？生  把它看成100毫米，就是1米的千分之一百，是0.100米。师  你真的看懂了0.100米、0.

6、10米和0.1米的含义了吗？请完成书上“试一试”的填空。……反馈时让学生从右往左一列列地读着检查，最后得出结论：0.100米＝0.10米＝0.1米。再让学生从左往右读，发现小数末尾的0去掉了，小数的大小不变；从右往左读，发现小数末尾添了0，小数的大小还不变。于是，学生总结出小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。数学学习总是循序渐进的。随着学习的深入，学生所积累的数学知识和方法就成为学生的“数学现实”，这些现实应当成为学生进一步学习数学的素材。从课内反馈的情况来看，全班学生只有两人开始写错，但对照直观图后都能修正出答案，其余学生都是正确的。究其原因，是学生对

7、小数的性质都有了较为深刻的感性认识，因而发现并揭示出小数的性质就显得非常自然、水到渠成。本设计中的“数学现实”主要有以下两方面：一是米、厘米、分米与毫米的关系，这是在三年级就已经具备的数学基础；二是将1分米、1厘米及1毫米转化成以米为单位的知识，这是前面两节课所具备的数学基础。由于习题中是将两个知识点糅合在一起，又由于0.100米是数学及生活中都不太可能出现的数据，学生读起来有陌生的感觉，因此在教学预案中充分考虑到了学生的学情，没有采取全部“放”给学生的形式，而是“半扶半放”，帮助学生“数形结合”，厘清三个小数与图的关系，沟通