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1、把握问题设计策略，促进学生自主建构作者：许兴震作者简介：许兴震，江苏省扬州市邢江区教育局教研室.原文出处：《中学数学教学参考》（西安）2018年第20184±期第18-21页内容提要：扬州市和江区教研室开展了“问题引领，自主建构”数学教学模式的研究•研究者指出数学课堂教学需要问题设计，合理、恰当的问题设计才能实现问题的教学价值•针对当前教师在问题设计上存在的不足，研究者提出以下问题设计策略：聚焦教学目标，问题要有指向性；关注学生认知基础，问题要有适切性；顺应学生思维发展规律，问题要有层次性；体验建构过程，问
2、题要有探究性.期刊名称：《高中数学教与学》复印期号：2018年07期关键词:问题设计/设计策略/自主建构/问题教学/教学模式标题注释:【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度普教重点资助课题“区域推进'问题引领，自主建构'数学教学模式的实践与深化研究”（编号：B-a/2016/02/07）阶段性研究成果.一、问题的提出新课改实施以来,数学课堂教与学发生了很大的改变，但仍然存在一些问题，主要表现在：“以知识为核iy的教学观念仍然影响着课堂教学,〃重结论、轻过程"的现象比较突出,对知识学习和解
3、题技巧培养的重视程度超越了解决实际问题能力和思维能力的培养；基础知识和基本技能的教学依然是教师课堂教学的重点目标，甚至是唯一目标；教师仍是课堂的中心，单向地向学生传授知识；学生被动地接受知识、被动地思考问题、被动地完成任务的现象并不少见•上述问题的存在，导致学生缺乏独立思考、自主探究、主动交流的意识；发现问题、分析问题、解决问题的能力普遍较弱；学生的学习负担越来越重,数学学习能力却没有得到有效的培养,学生学习兴趣下降,学习效果不够理想.为解决上述问题,笔者所在的区教研室近年来开展了〃问题引领，自主建构〃数学
4、教学模式的研究，取得了一定的成效.”问题引领”自主建构”数学教学是指教师在教学活动中”将教学内容进行问题化设计，以问题为载体并贯穿教学过程，学生在感受问题、提出问题、探究问题、解决问题的过程中，学习兴趣被激发，形成积极主动的学习态度，成为信息加工的主体和知识意义的建构者,并在此过程中获得个人的全面发展•其操作程序为：呈现背景，创设情境；启发引导，提出问题；自主建构，解决问题；拓展运用，反馈矫正；归纳反思，总结提高[1].（-）数学课堂教学需要问题设计在数学课堂教学中，没有问题就没有学生的思维活动.有了问题，
5、学生的好奇心才能被激发，思维才能启动•学生在解决问题的过程中，又会产生新问题，可以促进原问题的进一步解决.思维从问题开始，随着新问题的产生，思维又向前推进，如此循环往复，思维得以发展.通过问题，才能将知识的逻辑结构和学生的思维过程有机地结合起来，使知识的逻辑结构转化为学生的认知结构.问题是数学教学活动的载体•教师通过提出问题来引导学生,对教学活动进行调控”使之符合学生的思维规律和数学探究的要求,从而发挥其主导作用.问题是学生思维活动的原动力,是学生学习的素材,为学生思考、探究和意义建构指明了方向.问题提供了
6、师生交流的平台，教师把师生活动整合到提出问题、解决问题的过程中，学生在解决问题的过程中,体验数学”建构数学”形成能力”获得发展.问题体现探究发现与意义建构的统一•意义建构是在不断地发现问题和解决问题的过程中进行的,意义建构与问题探究同时发生、同步推进•意义建构是学生解决问题活动的内化，知识的产生、方法的发现等是意义建构的结果,是问题引发思维的成果.问题也是培养学生良好学习习惯的〃催化剂".在探究的过程中，教师通过发挥学生的主体作用，给学生提供阐述自己的思考或评价同伴见解的机会，可以逐步培养学生主动参与、独立
7、思考、质疑反思等学习习惯.正是由于问题在促进学生思维发展、提高学生能力、培养学生良好的学习习惯等方面具有独特的价值,数学教学应该以问题为中心,将教学内容进行问题化设计.（二）合理、恰当的问题设计才能实现问题的教学价值问题在数学课堂教学中是十分重要的，但不少教师对问题的理解十分模糊.数学问题是指在数学教学中，为引导学生发现数学、探究数学、建构数学、运用数学而营造的一种心理困境，这种困境的状态是学生有目的地追求而尚未找到适当手段解决[2].本模式中的问题设计，是指围绕课堂教学目标和核心内容，在学生认知基础和学习
8、目标之间设计数学问题，以形成适合学生学习、促进学生对知识意义自主建构和思维发展的学习路径.(三)当前教师在问题设计上存在的不足(1)指向性不强有些教师设计的问题指向性不够明确，学生不能清楚地理解问题的设计意图,导致教学的实际效果与教师的预设存在偏差.(2)忽视学生的认知基础.有些教师在设计问题时，未能对学生已有的知识基础进行深入的了解，设计的问题未能从学生的认知基础出发，造成学生对知识意义的建构活动难以有效地开展
