怎样备好一节课.doc

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1、怎样备好一节课吕型伟说：“教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。”同样，对于备课来说，也是一门科学，一门艺术，一节课备得好与坏，可影响到一堂课的成与败。那么，怎样才能备好一节课呢？   一、备“兴趣”。夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来，老师应该负有激发学生学习兴趣的责任。”苏霍姆林斯基也说过：“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”可见，在学习中，兴趣对学生学习的重要性。因此，在

2、每一节课的开端，应思考怎样设计，吸引学生，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自觉、主动地参与到学习当中去。那么，怎样激发学生的兴趣呢？1、选择学生感兴趣的话题导入；2、以讲故事、猜谜语的方式导入；3、创设活动情境导入；4、听音乐导入；5、以表演的方式导入等。   二、备“方法”。著名的教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”也有一句话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”可见，作为一名现代教师，我们不再是知识的简单输灌者，而应是一把火花，点燃学生学习的兴趣和思维，激活学生想像和创新的潜能。因此，

3、在每一堂课的教学中，教师要不断地反思，自己要怎样教？学生要怎样学？怎样学习学生才能获得实实在在的发展？在教学中注重引导学生总结学习方法、培养学生良好的听说读写等习惯。   三、备“读”。这里的“读”含有两个层面，第一是教师的研读，第二是设计学生的“读”。首先，教师，要对教材有个充分的研读。教材捧在手，除了读，还是读，读。只有读多了，才会有自己的理解与感悟。要不，教师对教材都没有自己的领悟，怎么能引导学生在读中理解，在读中感悟呢？所以，教师只有自己“读”好了教材，才能思考在教学中如何设计学生的“读”，让其在读中

4、受到情感熏陶，获得思想启迪。其二，备好学生的“读”。李顿说：“无目的的读书是散步而不是学习。”以“读”为本，强调了学习文本是不断“读”的过程。但如何才能做到有效地“读”呢？1、要让学生整体地读，初步感知。通过整体地读，把字音读准确，把句子读通顺，把课文读流利，并初步感知课文的主要内容等；2、要让学生细细地读，品味语言。抓重点句段，读人物语言、品精彩句段，让学生经过细细地读，细细地推敲，从而体会文本的内涵和情感；3、再让学生整体地读，升华情感。课文学完后，要让学生再整体地读读文本，揣摩文章巧妙的表达顺序，体会作

5、者精巧的写作方法，以及蕴含于文本中的丰富情感态度，人生价值观，使学生的情感态度人生观得以升华；4、要注意“读”的方式多样化。实践证明，单一的一成不变的“读”，容易使学生感到枯燥乏味，失去“读”的魅力。在“读”上，可让学生齐读，也可让学生个别读；可让学生小组读，也可让学生比赛读；可让学生表演读，也可让学生分角色读……这样一来，学生“读”的兴趣定会越来越浓厚；5、教师要注意予以学生适当的阅读评价，保护学生“读”的权力，激励学生“读”的欲望。例如：对于读得不太流利的学生，可说“你读得一个字也不错，真好！要是能把课文

6、读得更流利些，会更好。”对于读得不太有感情的学生，可说“你读得真流利，要是再有些感情，会更棒！”对于不太会读的学生，可说“你能把这一自然段读完，了不起呀！”通过激励性的阅读评价，不仅保护了某些学生“读“的欲望，让他们不因害怕或紧张或读不好而不敢“读”，又更好地激发了学生“读”的兴趣。如此，长年累月地，我们的学生怎么会厌“读”呢？又怎么不越“读”越喜欢呢？   在“读”中，应做到：每一次读，应有每一次的目的和要求；每一次读，或朗读，或默读，或精读，或略读，或表演读等；每一次读，应解决每一次的学习问题和任务。  

7、 四、备“说”。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，教师在指导学生充分“读”中，要注意创设情境，激发学生想像，进行语言训练，挖掘学生的创新思维和培养学生的创新能力。   譬如，在教学《虎门销烟》第三自然段时，教师可抓住这一句：“随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。”激发学生的想像，想想当时林则徐下达了什么命令？说了什么话？教师一发问，定会激起学生想像的千层浪。学生的思维不但活跃了，畅所欲言，各抒已见，而且课堂也会因此活起来。如此，既培养了学生的想

8、像能力，又发展了学生的表达能力。   又如，在教学《虎门销烟》第四自然段时，教师让学生读这一自然段后，也可发问激发学生的想像，从而进行说话训练。“看到害人的鸦片被销毁了，老百姓激动得会说什么呢？”   五、备“写”。教材是学生学语文的典范，学习语文无非是培养学生听说读写的能力。因此，教师在备课时，要时时思考在教材中如何挖掘学生写的训练点，因地制宜地进行读写训练，提高学生写作的能力。   如在教学《虎