游戏情境架起“玩”与“习”的桥梁.doc

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1、游戏情境架起“玩”与“习”的桥梁上海市建平实验学校综合文科组徐茵一、背景在初中地理教学中，我们可以发现学生的注意稳定性差但表现欲强，兴趣的稳定性差但可塑性强。他们的思维方式虽然抽象思维已逐步占据主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。因此教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容而创设形象的游戏“情境”，旨在引起学习兴趣、唤醒学习动机、启动思维过程、激发创新热情，创设与教学过程融洽一致的情绪氛围。“游戏”情境在课堂上的创设，既切合地理学科的特点；同时，也切合初中学生的心理特点和认知规律。二、教学实例自然灾害——地震，这堂课主要的教学目标是：通过学习让学生了解地震发生的

2、原因；理解什么叫地震的震级，什么叫地震烈度，两者之间的关系与区别；了解地震对人类生活环境的破坏，学会简单的科学避震的方法。首先播放地震音像资料片，再现地震场景，给学生以视、听双重刺激，吸引学生注意，同时导出主题——地震。接着教师运用问题：为什么会发生地震？引导学生进入第一部分教学内容“地震揭秘”，教师通过多媒体动态演示地壳的活动说明地震发生的原因；通过指导学生阅读“世界主要地震带的分布图”、“中国地震分布图”让学生学会读图分析环太平洋地震带的分布和产生的原因。通过展现唐山大地震灾后实景图片，引导学生理解“震源、震中、震中距、震源深度”等比较抽象的地理专业术语，并通过《震级与对应的烈

3、度》表的观察让学生震级与烈度之间的联系和差别，通过多媒体创设的动态和静态的情境，同学们一个个都兴致勃勃趣味盎然。然而，当我进入第二部分学习内容“防震减灾，如何科学避震”时，一节课时间将近过半了，渐渐地学生们开始坐不住了注意力有些涣散，教室里面开始有了小小的骚动，有的学生甚至开始小声地窃窃私语。这时如何抓住学生的注意力，从新掀起兴趣的高潮呢？我有些犯难了……突然，我灵机一动点击了一个网络链接“科学避震”的小游戏，游戏设置：野外、影院、家庭、商场、户外等场景，问题是：当地震发生时在这些场所你分别如何逃生？一看到有游戏玩，顿时课堂气氛“热”了起来，同学们纷纷跃跃欲试……“我来，我来……”

4、，“老师，让我来……”学生纷纷争先恐后举手示意，一个学生选择了“野外”身处游戏中的情境——山坡上，这时发生地震了。电脑中提供几种逃生的方法：A、继续上山B、往山下逃C、躲在岩石后面。学生选对方法那么电脑中的小孩就得以逃生，一旦选错那么这小孩就会死于非命，被山上滚下的大石头砸死。只见他犹豫片刻选择了“C、躲在岩石后面”随着电脑上出现的字幕：“你真聪明！”下面的同学也响起了热烈的掌声。第二个学生选择“家庭场景”，游戏时她选择地震时去阳台避震，结果错误发生连人带阳台一起坠下楼去，顿时同学们也一阵惊呼……此时，台上台下所有学生都全神贯注地投入了如何科学避震的学习当中……我的小小计策成功了。

5、三、反思通过课堂教学的实践给我以下几点启发：1、游戏情境的创设可以满足初中学生的生理发展需要，同时也可以满足初中学生认知发展的需求。游戏过程中学生在紧张兴奋的思考中真正做到了“手到心到”，通过电脑上创设的情境让学生自己找到科学的避震方法体悟出科学的结论。同时游戏激发了好奇心，这正是探索问题的起点，游戏中可以进行自主自发的探索，以自己的体验来理解地理事物。2、游戏情境的创设还可以满足初中生的自我表现、自我肯定的需要，威廉.詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”游戏对于他们不仅是简单的“好玩”或娱乐，更重要的是在游戏中他们能获得学科知识和实践能力，可以建立起自信心，当他通

6、过自己的行动顺利地通过游戏时，你会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难达到目的的快乐，在游戏中获得的成就感和主体感，能满足孩子自我实现的需要。认知心理学表明：学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理解的速度也就不相同。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。我把实际参与看成学习的最高水平，在教学设计中设置游戏活动让学生参与其中，并以此为基础，架起“玩”与“习”的桥梁。