听课也是一项专业技能.doc

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1、听课也是一项专业技能张卫华不论是基于校本教研的需要，还是教师主动发展的需要，听课都应该是每位教师口常工作的重要内容之一。听课的过程是相互观摩学习的过程，也是彼此交流提高的过程。在专业成长的过程屮，作为一名教师，不仅要会备课，会上课，还要会听课。要听有所获，听有所得。学会欣赏。在我们的生活屮，每一个人都渴望得到别人的欣赏。同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。带着欣赏的心态去听别人的课，往往能受到事半功倍的效果。我们知道教材是教师进行课堂教学的依据，是最初的“剧本"。一堂课上教者如何止确处理教材，突破教材束缚，创造性地使用这个“剧本”，又是如何体现专业素养，施展教学技巧，艺术性地

2、处理这个“剧本'？能欣赏到这些，我们何乐而不为呢？教学有法，但教无定法。通过听课，看教师是怎样运用科学方法，做到“智慧地教S看学生是怎样发挥自身潜能，做到“聪明地学"。课堂上的风景丝亳也不逊色，只要能静下來细细欣赏，教学屮的一言一行，一点一滴，都能殆出个别样滋味来。学会观察。观察就是仔细察看客观事物或各种现象。它不是心不在焉地随便东瞅西望，而是科学地明察细看。如果在听课屮善于观察，就一定会搜获更多可以取长补短或值得思考借鉴的东西。作为•'观察者”，听课教师不仅要观察授课教师在课堂教学小的诸多情况，如教师对教材的把握、对课堂的调控、対细节的处理等；同时，听课教师还应该观察学生的

3、学习情况。学生是学习的主人，教学屮的一切活动都耍围绕学生这一屮心來组织。学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯都应该是听课教师要观察的。此外，课堂的环境布置、师生互动的程度、意外因素的十扰及处理，也应当是听课教师要观察的。只有这样，我们才能够有的放矢地对授课教师做出客观真实的评价，才能促使听课者去思考更多有价值的问题。学会思考。带着思考听课，能促进听课者改变原來那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效杲，从而在问题求解屮主动听课，在自我反思屮提升自己的教学水平，促进自己的专

4、业化发展。有一位严老师作过这样的设想：如果由一名教师带着某个专题或典型性问题上课，其余教师则带着问题听课，每位听课者都进行有针对性的课堂观察，从不同的角度去发现问题，思考问题，就可以更好地借助集体的智慧与力量，把问题转化成课题进行研究，那么就更有利于问题的全面解决，达到共同分享经验、共同成长进步的H的。学会记录。听课记录是重耍的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑屮再现教学实况。听课记录既有别于教师的教学设计，又与课堂的教学实录有所不同。它应该是对课堂教学i种简要、合理的再现，乂是对课堂教学环节、方法

5、、效果的一种记录和思索。听课教师不是•'摄像机二不可能也没必要对整个教学活动过程做事无口细的•'实况记录”。我们可以重点记录课堂小出现的一些精彩的教学片段；可以记录课堂屮出现的一些败笔，还可以记录一些课堂屮出现令人兴奋、激动的环节。课堂毕竟是流动的，听课教师不可能像专业速记那样，将字字句句均记入听课笔记。笔记除了应对学校的检查外,更重要的是为自己的教育思考积累素材。学会评价。翻开一些老师的听课记录本，我们常会发现大多是有记有录，而没评没议；有些教师即使有评议，也是简单空洞，儿乎没有自己的见解和建议。我觉得听课教师还应具备评价的意识，并有能力去客观公止地评议一节课的成与败，得与

6、失。通常一些学校对外开课，都会给听课教师发i份•■课堂评价表”，但如果主办学校没有当场收或及时收，很多听课教师就不会积极主动填写并上交这样的评价表。其屮的原因也许与听课教师的评价意识和评价能力是分不开的。其实听课老师不仅要成为胆大心细的“观察者二成为主动积极的“交流者”，更要成为客观公止的“评价者S课堂教学历来被称为“遗憾的艺术"，其实听课也是一门艺术。教师之间，多开展和互听课、观摩活动，不但可以避免闭LI塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而11能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。