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1、听课也是一项专业技能:G451.6:B:1672-1578(2010)07-0206-01 :不论是基于校本教研的需要,还是教师主动发展的需要,听课都应该是每位教师日常工作的重要内容之一。听课的过程是相互观摩学习的过程,也是彼此交流提高的过程。在专业成长的过程中,作为一名教师,不仅要会备课,会上课,还要会听课。 关键词:教师听课专业技能 在平时的工作中,听课似乎不被大家所重视,往往是为了完成学校的任务而被动听课。我们常会看到这样的现象:执教老师在台上“激情飞扬”,听课教师却在底下“三心二意”,或改作业,或写教案;更有甚者,自己根本不去听课,
2、而只是抄袭别人的听课记录来应付交差。偶尔也有要求上进的青年教师会主动去听课,但是在听课的过程中只是关注表面,而不会深入剖析,因此收效甚微。时间一长,听课的热情自然大打折扣。因此,要想听有所获,听有所得。听课这项专业技能得需要不断加以锤炼。 一、学会欣赏 在我们的生活中,每一个人都渴望得到别人的欣赏。同样,每一个人也应该学会去欣赏别人。带着欣赏的心态去听别人的课,往往能受到事半功倍的效果。我们知道教材是教师进行课堂教学的依据,是最初的“剧本”。一堂课上教者是如何正确处理教材,突破教材束缚,创造性地使用这个“剧本”?又是如何体现专业素养,施展教学技
3、巧,艺术性地处理这个“剧本”?能欣赏到这些,我们何乐而不为呢?教学有方,但教无定法。通过听课,看教师是怎样运用科学方法,做到“智慧地教”;看学生是怎样发挥自身潜能,达到“聪明地学”。课堂上的风景丝毫也不逊色,只要能静下来了细细欣赏,教学中的一言一行,一点一滴,都能品出个别样滋味来。欣赏就是最好的沟通与理解,生活是这样,听课也是如此。 二、学会观察 观察就是仔细察看客观事物或各种现象。它不是心不在焉的随便东瞅西望,而是科学的明察细看。如果在听课中善于观察,就一定会搜获更多可以取长补短或值得思考借鉴的东西。作为“观察者”,听课教师不仅要观察授课教师
4、在课堂教学中的诸多情况,如教师对教材的把握、对课堂的调控、对细节的处理等;同时,听课教师还应该观察学生的学习情况。学生是学习的主人,教学中的一切活动都要围绕学生这一中心来组织的。学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯都应该是听课教师要观察的。此外,课堂的环境布置、师生互动的程度、意外因素的干扰及处理,也应当是听课教师要观察的。只有这样,我们才能够有的放矢地对授课教师做出客观真实的评价,才能促使听课者去思考更多有价值的问题。 三、学会思考 听课的效率高低,首先取决于听课的目的是不是明确,其次是要在听课中学会思考。带着思考听课,能促进听课者改变原来那种
5、“旁观者”的身份,以积极“参与者”的角色深入课堂,关注教师的教与学生的学,关注问题的解决方法与程度,并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果,从而在问题求解中主动听课,在自我反思中提升自己的教学水平,促进自己的专业化发展。有一位严老师作过这样的设想:如果由一名教师带着某个专题或典型性问题上课,其余教师则带着问题听课,每位听课者都进行有针对性的课堂观察,从不同的角度去发现问题,思考问题,就可以更好地借助集体的智慧与力量,把问题转化成课题进行研究,那么就更有利于问题的全面解决,达到共同分享经验、共同成长进步的目的。 四、学会记录 听课记录是重
6、要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想象与弥补,在头脑中再现教学实况。听课记录既有别于教师的教学设计,又与课堂的教学实录有所不同。它应该是对课堂教学一种简要、合理的再现,又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。听课教师不是“摄像机”,不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。我们可以重点记录课堂中出现的一些精彩的教学片段;可以记录课堂中出现的一些“败笔之处”,还可以记录一些课堂中出现令人兴奋、激动的环节。课堂毕竟是流动的,听课教师不可能像专业速记那样,将字字句句均记入
7、听课笔记。笔记除了应对学校的检查外,更重要的是为自己的教育思考积累素材。因此,我们应该有选择地做好记录,着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面,避免记成“流水账”。 五、学会评价 翻开一些老师的听课记录本,我们常会发现大多是有记有录,而没评没议;有些教师即使有评议,也是简单空洞,几乎没有自己的见解和建议。我觉得听课教师还应具备评价的意识,并有能力去客观公正地评议一节课的成与败,得与失。通常一些学校对外开课,都会给听课教师发一份“课堂评价表”,但如果主办学校没有当场收或及时收,很多听课教师就不会积极主动填写并上交这样的评价表。其中的原
8、因也许与听课教师的评价意识和评价能力是分不开的。 其实听课老师不仅要成为胆大心细的“观察者
