《故事里的爸爸》研讨香一于晓伦.doc

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1、《故事里的爸爸》研讨稿香坊小学校于晓伦于晓伦：基于群文教学可以在有限的时间内扩大学生的阅读量，发展学生思考力的独特特征，因此，我们遵循“用教材来教阅读,在对比中找方法”，“在群文中探规律，在实践中学运用”的教学理念，设计了本课。根据选文的共同特点，我们聚焦的议题是“故事里的爸爸。”选择的阅读方式是群文齐读和群文共享。教学流程共分为四个板块，分别是：故事导入引出议题、对比阅读梳理方法、放手自学感受特点、学会方法灵活运用。通过团队多次研课和三次试教，让我在阅读教学中经历了多次蜕变，下面，我就站在反思的角度谈一谈自己的收获与思索。王秋平：新课程理念告诉我们教学

2、活动是师生平等对话、交流与知识建构的过程。很多时候，在我们的课堂，教师习惯于带领学生们说出一个固定的正确答案，而群文教学却恰恰相反，它鼓励学生树立自己的观点，围绕着议题进行讨论学习。在备课伊始，我认为同时阅读两篇课外的文章，对于五年级学生来说还是有一定难度的，所以在第一次试教的时候，我在学生对比阅读三篇课内选文的基础上，阅读课外选文的时候还在领着学生们圈画语句，找到描写方法。我发现这对于五年级的学生而言，无疑是一种重复的无效的劳动，这个问题的设计是低效的，没有思考价值的，所以学生们的学习兴趣并不浓厚，课堂有些沉闷。课后通过团队的评课与反思，我将这个环节改

3、成了让学生们选择自己喜欢的方式读一读，做好批注，读过之后，再和小伙伴交流交流。学生们从老师要我说，到我自己想说，他们的阅读热情被调动起来了，课堂的氛围一下子活跃了起来。郭玉宏：儿童的阅读是多层次的，阅读的层次也是渐进掌握的，在备课中，我在设计本课时，只是为了扩大学生们的阅读量，在选文上选择了两篇课内和四篇课外的文章，在试教时，我发现在对比阅读课内两篇文章的基础上，直接让学生阅读课外的四篇选文既需要大块的阅读时间又有些吃力，课堂上会出现两级分化的现象，阅读速度快能力强的学生都可以读完，可是阅读速度慢能力相对弱一点的学生读起来就比较吃力。后来经过团队的磨课，

4、我将这个环节的设计改成了在对比阅读《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》这两篇文章的基础上，出示《地震中的父与子》让学生们圈画语句，梳理描写方法，体会人物特点。这是教师扶的一个过程。学生们在学会方法之后，教师不出示全篇文章，而是先出示两个课外的小片段让学生们读一读，再给出两篇完整的文章，让学生们进行分层阅读，既可以两篇通读，也可以选择你喜欢的一篇文章一读再读。这样做就是给在平行学习中，学习吃力有难度的学生，或者开头吃不着后来吃不饱的学生提供了个性化的阅读体验，鼓励了学生个性化的阅读。凸显了梯度阅读。于晓伦：备课时，通过研读教材，我们发现从内容上《钓鱼的

5、启示》、《通往广场的路不止一条》、《地震中的父与子》这三篇课文都讲述着有关爸爸的故事，所以在设计教学时我们将教学策略定位在体会文章语句，感受父爱如山之上。在试教中，我们发现这个定位不够准确，课内的选文都写了一个让人敬佩的父亲，但是在课外描写爸爸的文章中不是每一篇故事里的爸爸形象都特别高大，有的就是生活中的幽默风趣的爸爸，对我严格要求的爸爸。当我将问题抛给学生的时候，由于问题的指向性并不明确，有的学生竟然不知道如何答起。于是，通过团队研课，我将“体会文章语句感受父爱如山”改为“梳理描写方法体会人物特点”，整节课，让学生们带着一个问题去学习：同学们，作者是运

6、用什么方法把爸爸的特点写清楚的呢？带着这样的问题去阅读，学生们很快就会梳理出文章中的多种描写方法，进一步体会爸爸的人物特点。李文宇：由于本节课课堂选文安排得容量比较大，所以在前两次试教中我只设计了让学生在阅读多篇选文的基础上，说一说自己的爸爸，以锻炼学生的口语表达能力，整节课都是在读与汇报中度过，没有学生动笔的过程。但是在第二次试教中，我发现当学生们分层读完两篇课外选文之后，他们的表达兴致格外浓厚，单纯地聊一聊我的爸爸已经不能满足他们的需求了，于是在第三次试教中，我加入了运用我们共同梳理的描写方法写一写我的爸爸这个环节，让学生们用上其中一两种描写方法来写

7、一个小片段。学生们已经通过海量阅读学会梳理描写方法，来体会人物特点，再将故事里的爸爸和自己的爸爸进行联结，这也是对所学知识更好地进行运用。同时在这个环节中，我关注了学生的生成，我们可以欣喜地看到学生学习状态的变化，（播放录像）他们指尖处流淌出来的就是自己最最真实的爸爸，这是最令我激动的地方，这个环节的设计取得了预期的效果，将整节课推向了高潮。在感受蜕变的同时，让我对群文阅读教学也产生了些许思索：我们这节课的设计最后一个环节可不可以让学生们将自己写过的我的爸爸的习作进行描写方法的填充呢？学生们平常写人物的作文，大多数只是关注人物的外貌描写，对于其他方面的描

8、写其实用的比较少，这样做既可以巩固本节课的知识，同时也是在引导学生们如何对自己的