《垂径定理》教学反思.doc

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1、《垂径定理》教学反思数学组梁芬霞2014年12月17日《垂径定理》教学反思垂径定理是圆的一个应用最为广泛的定理，且在实际生活中实例较多，因此学生必须掌握。教材对本节内容的安排是有赵州桥的问题設疑，在探究圆的对称性，从而得出垂径定理及推论，最后再利用垂径定理解决赵州桥问题，即“設疑——探究——归纳——解决问题（应用）”，这样安排能吸引学生的注意力，唤起探究的兴趣。在教学中我认为先出示问题，学生的心老悬着，于是没按教材安排教学。先让学生探究圆的对称性、垂径定理及推论，再出示实际问题应用垂径定理解决。本以为自己的

2、安排流畅，便于学生掌握知识，应用知识，但是上完课后，我发现这样的安排存在着较大的问题：1.学生缺乏学习兴趣，求知欲不强若先设置问题，很容易引起学生解决问题的欲望，从而兴趣浓厚的完成后变得内容。而我的安排使课堂枯燥化，学生的兴趣和求知欲没有充分调动起来。2.扼杀了学生学习的主动性新课标要求把课堂还给学生，教师通过不同的教学策略让学生主动参与活动，探究新知，而我的安排恰恰没有给学生提供主动学习的机会，还是偏重了知识的传授。3.课堂教学以考点为本，议题为本，失去教的意义因九年级面临中考，我上课大多数有意识的偏重中

3、考考点，又因本节内容中考中应用较为普遍，于是为节省时间多训练题，而忽视了“教”的意义，使课堂索然无味。面对这种状况，我认真反思后，及时调整自己的教学方法，今后应从以下入手：1.一切以新课标要求为准，重在学生的“学”，充分调动学生的积极性。2.课堂教学设计教师重在引导、设疑、组织活动、答疑，学生重在探究、应用。3.使新课的教学与中考考点题型训练相结合，达到和谐。