高效课堂理论.doc

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1、行走在高效课堂之路上——也谈高效课堂改革实施策略一、关于模式高效课堂改革初期，“乱拳打人”是需要经过的阶段，不足为虑。但课改发展到相对成熟的阶段，拒绝理论就是拒绝进步，拒绝专家引领就会导致近亲繁殖，没有模式就不能形成自己的课改特色。纵观历次教改，都有其可取之处，也总有其遗憾的地方。课改，流走的是浮华，留下的是文化。二、“五步三查”基本模式结构说明•“五步”：课堂环节五个基本步骤第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理导学案，达标测评。•三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时

2、；三查：在整理导学案，达标测评时。三、“五步三查”基本模式详解•第一步：独学。要求：找出问题１．检查反馈。•即为课前提问从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。•是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。２．新课导入。•导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”•导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。•导入新课后要明确本节课的学习目标。

3、３．独学。•以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。•独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。•教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。•表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；•表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；•表现为心灵的共鸣和思维的共振；•表现为内心的澄明与视界的敞亮。•教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。４．第一次学情调查。独学时，教师的主

4、导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。第二步：对学、群学。•要求：尝试解决问题。•首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；•然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。•对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。•要求：暴露问题、

5、解决问题。•展示的基本原则——“三性”。•即问题性、互动性、创生性。•无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。２．小展示和大展示的区别。•二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。•小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。•大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示。•好教师主导作用的体现就像《

6、学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。•具体体现在：点拨、追问、即时评价等。３．第二次学情调查。•组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。•教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；•确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。第五步：整理学案，达标测评。•要求：生成能力。•通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。•１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、

7、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。２．达标测评。•教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。•题目的设计上要体

8、现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。•达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学