自主阅读深层引导.doc

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1、《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，在课堂教学中，教师必须为学生创设自主阅读的时间与空间，把阅读的主动权交给学生，指导学生深层次地读书，使学生始终处于主动发展的状态，这便是自主阅读。阅读教学也需要深层引导，深层引导是指为了使学生在语文本对话过程中，能够更好地潜心入文，与文本与作者产生共鸣，在阅读实践中能够走进文本、走出文本，甚至超越文本而进行的有效引导。鉴于对二者关系的不同理解，在具体阅读教学实践中很容易便出现了以下三种不同的教学策略：一、学生阅读“过分自主”，缺乏教师“深层引导”。“阅读是学生的个性化行为。”为了彰

2、显个性，我们的课堂便出现了一种倾向：教师上课不敢多讲，不能有效引导，全凭学生自主阅读来感悟文本内容，其结果必将导致学生阅读的肤浅，而肤浅的阅读必将导致学生语文素养的缺失，必将影响阅读教学的质量。案例1：（《弹琴姑娘》课文第二段：只要琴声一响，雨点就轻松活泼起来，轻轻细细地洒在树叶上，洒在马路上，洒在行人的雨伞上，也洒到人家关着的玻璃窗上……洒得长长的胡同里稀湿稀湿，耀出一片亮光来。它们多么淘气啊，跳着快乐的集体舞，跟着琴声的节拍──叮咚！叮咚！叮叮咚咚……）师：请同学们自由阅读这一段话，看看你从中读出了什么？生：我从“只要琴声一响，雨点就轻松活泼起来”体会到小姑娘的琴声很优

3、美。生：我从四个“洒”字体会到雨点非常的活泼可爱。生：我从“跳着快乐的集体舞”中感到琴声好像给了雨点以生命，他们太淘气了。……师：是啊！这琴声是如此的优美，这雨点是如此的淘气，谁能把这种感觉读出来呢？（生读得比较有感情）分析1：以上课堂中，老师能始终做到以学生为主体，充分地让学生自由与文本展开对话，得到了自己的独特体验，初步感受到了文本的意义，这些乍一看好像非常符合新课改的理念。但仔细一想，学生这样自主阅读，缺少了教师的“深度引导”，缺少了对语言文字的品味赏析，缺少了语言文字的训练，学生和文本的对话仅仅建立在了一个肤浅的表面，学生的语言能力和语文素养当然也就不能得到很好的提

4、升。二、教师“深层引导”泛滥，学生缺乏“自主空间”。“阅读是学生、教师、文本三者有效对话的过程。”为了引导学生和文本充分对话，在平常教学中，往往出现教师搜肠刮肚设计教学环节，设计语言训练，设计拓展延伸，力求使学生与文本充分对话，也取得了一定的教学效果。但是，在实际教学中，却往往忽视了阅读教学的主体——学生，完全摒弃了学生的自主阅读的空间。案例2：（还以《弹琴姑娘》课文第二段为例）一老师进行了如下处理——师：同学们，请看这段话中这些变红的词语。（将“轻松活泼”、“轻轻细细”、“洒”、“耀出”、“淘气”等词语变红。）只要我们将这些重点词语读好，那这段文章自然就读出味道了！听老师

5、读！（教师富有感情地读这段话，几个重点词语强调很到位！）师：老师读得怎么样？生：几个重点词语读得很有感情。师：你们也能像老师这样读一读吗？（生读得很有味道。）师：读得很流畅，但还不够活泼。文中有一个拟人句“跳着快乐的集体舞”是什么样子呢？大家想不想看一看呢？生：想——师：（出示校园集体舞视频）看了之后有什么感受？生：很活泼！生：很淘气！生：太有意思了，很有节奏！……师：谁能将这种集体舞的活泼跳跃带进文本再读一读这段呢？（一生读，很有跳跃感。）师：雨点在音乐的带动下多么活泼可爱，作者用一个洒字写出了一切。听老师读想象：透过这个洒字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（师再次饱含深情

6、地朗读。）同学们，你们仿佛看到了什么呢？生：我仿佛看到了雨点仿佛跳着欢快的舞蹈，正在不停地下呢！生：雨点给大地带来了无限生机，它正以优美的舞姿向人们宣告它的到来。生：雨点太美了，我好想和她一块跳起欢快的舞蹈…………师：雨点都洒到你们的心里了，正是琴声将它变得这样美，谁再来读一读这段话。（学生饱含情感地朗读）师：春天的琴声带给你怎样的感受呢？生：跳跃、活泼……师：让我们一起再来读一读这段话。分析2：以上课堂中，可以看出老师是下了一番功夫，从对文本的品读，教学环节的设计，富于层次的朗读指导都令人称赞，但静下心来仔细来想，整堂课好像都是老师的“表演”，学生始终只能跟随着教师的指挥

7、棒“随波逐流”，完全没有了“静思默想”的时间，完全没有了“自主阅读”的空间。如果长时间这样引导下去，学生的朗读水平可能会获得长足的提高，但是，我们也必将让学生丧失思考、阅读能力，丧失基本的学习方法，得不偿失啊！三、顺学而导，“自主阅读”也要“深层引导”。看来，在阅读实践中只有将学生的自主阅读与教师的深层引导有机地结合起来，顺学而导，才能让学生获得更为自主高效的阅读效果。于是笔者尝试对以上两种教学方法进行了整合——案例3：（其中一个片段）师：请同学们默读这一段话，从这段话中的哪些词句中你读出了琴声的优美？在旁边批下你