课从“一半”说起.doc

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1、课从“一半”说起教学时，遇到这样一道题目：一根绳子，用去它的一半后，还剩下10米。这根绳子原来长多少米？在生活中，孩子对一半不是很陌生，但是很多孩子并不知如何数学化地理解，因此有些孩子面对这道题目并不是很理解。于是这节课，就从“一半”说起师：“一半怎么理解？“生：从这根绳子的中间剪开，我板书生补充：“不是，是正中间。“我请学生上黑板画。让生观察：“剪开后，这左右两部分有什么相同地方？”生：一模一样。（我意识到，这个词儿我在课堂上使用过）我继续追问：“什么一模一样？”终

2、于我听到一个词：“长度”这就从生活化开始数学化。师继续：“长度怎么样了？生：“长度一样长”（从说一模一样开始数学表述：一样长）师：“剪开后，左边和右边这两部分一样长，也就是把这一根绳子怎么样了？”生1：“把这根绳子分成两部分”生2：“把这根绳子平均分成两部分”师：“还记得什么是平均分吗？”生：”每份分得同样多”师：“在这里就是每份分得同样长“师总结：看来呀，一半和平均分还有着密切联系呢继续出示题目：老师有一些苹果，分给毛毛一半，毛毛拿到4个苹果，老师原来有多少个苹果？学生写：4+4=8（个）4×2=8个老师有12块巧克力，分

3、给小雨一半，焦老师还剩多少个？12÷2=6（块）……在大量的情境教学后师：分一半就是怎么分？生：“平均分”师：“怎么平均分的？生1：“都是平均分成2份”生2：“分成后，两个人同样多”师：“分物体的数量时，可以说分得同样多”“分物体的长度时，可以说成？”生：“分得同样长”师：“分物体的重量时，可以说？”生：“分得同样重”师：分“一半”这个词儿理解了吗？即使两个字，却需要孩子经历思考、感悟，真正明白“一半”的含义