让有效互动带给课堂生命的灵动.doc

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1、让有效互动带给课堂生命的灵动双城市第二小学赵欢欢关键词：平等对话锁定问题问题捕捉教师引领作业前置《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”所以我认为，数学学习的过程应是师生思维不断的碰撞、创造、生成的过程。而数学课堂正是实现这一发展的天地，理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实、自然的师生互动的过程。积极有效的互动是课堂教学成功的关键，也只有这样的互动才能让课堂充满生命力，让课堂充满生命的灵动。而事实上，我们的课堂多数时候都是表面上看起来热热闹闹，但实质上师生互动常常是低效的，甚至是无效的。那么，怎样才能让课堂互动真正有效？基

2、于这一课题我们做了一系列地探究。以下就谈一谈我的几点看：一、平等对话、给学生预留思维空间有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。民主、平等的心理状态往往是产生创造性思维的起点。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。教师应立足于学生的个体差异，但又不消极地适应学生的差异，而应谋求、创造种种条件，让每个学生都积极参与到课堂学习活动中来。只有这样，课堂人际互动才有可能实现教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等各种各样的互动，并能达到“和谐”状态。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。我们一起来看张齐华

3、老师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，张老师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，张老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，张老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四

4、边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话、自主空间的预留，才使我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。二、锁定问题、让学生拥有自主探究的时空只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择，而不仅仅是对某一具体方法的选择；可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一试就灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学生

5、，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。如在教学“圆的周长”一课时，在学生找到众多的测量圆周长的方法后，我这样提问到：“你能计算圆的周长吗？圆的周长与它的直径有怎样的关系？请你们拿出课前准备的学具，量一量，算一算，看你们是否也能找到千年前科学家找到的真理。”这一富有挑战性的问题，激发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量……这样的互动就成了学生内在的需求。要给学生创设自主探究的时空，我们的体会是:变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考；变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式

6、的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。三、问题捕捉是有效互动的必须学生在学习中不仅要解决老师的问题，还要解决自己在学习过程中遇到的问题。如我们教学“长方体和正方体的认识”一课，当交流长方体棱的特征时，出现了下面的一段对话。师：谁来说说长方体的棱又有什么特征呢？生1：长方体有24条棱。因为……生2：（迫不及待地）错了！长方体有12条棱。你们看，1条、2条……（生2手拿长方体模型数给大家看）师：（面向生2）你能主动发言应该得到表扬。但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？（生2点了点头坐下了）生1同学，你能说说你的想法吗？生1：我原来想，长方体有6个面，每个面有4

7、条边，那么长方体就应该有24条棱。看来我错了，我同意生2同学的意见。师：（若有所思）长方体有6个面，每个面有4条边，这种想法好像有道理呀？但怎么只有12条棱呢？生：是呀！是呀！（课堂出现了一阵骚动）生1：老师，我知道了！应该是6×4÷2=12（条）。师：大家明白他为什么要除以2吗？生3：我明白他的意思。因为长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边，所以要用6×4÷2。生4：受前面同学的启发，我发现