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时间:2018-07-19
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灵动的课堂互动的风采[关键词)数学教学;互动交流:课堂;“活”;学生:“动”一、让课堂“活”起来1 变“课堂”为“学堂”,变“主演”为“导演”。实践证明,改革课堂教学结构,使“讲堂”变为“学堂”,教师变“主演”为“导演”,才能真正体现学生的主体地位。例如,教学“圆柱和球”的认识时,开始只让学生拿起实物认识圆柱和球,然后放手让学生分小组操作、交流:摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议,然后归纳总结出圆柱和球的特点,最后让学生用胶泥制作圆柱和球,深刻体会圆柱和球的特点。实践证明,整堂课学生兴趣浓、热情高,主动参与教学的全过程,真正成为学习的主人,获得知识的同时,动手操作能力也得到了提高。2 变“被动”为“主动”。创设问题情境,形成积极思维的学习氛围,变“被动学习”为“主动学习”。如,在教学“7的加减法”时,先创设故事情境:小老鼠偷了7个土豆,但是在回去的路上,装土豆的袋子破了一个洞。这时,教师提了一个问题:小老鼠偷的土豆可能丢了几个,带回了几个?然后,让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆一摆,然后说出可能的结果:袋子里的土豆可能丢4个,还剩3个,列成算式是7-4=3或7-3=4;可能全丢了,一个也不剩,列成算式是7-7=0或7-0=7…… 这样教学,既激活了学生的思维,调动起了学生学习的积极性,又有效地保护了学生的创新精神。3 变“乏味”为“趣味”。好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。教师可以根据这一特点,设计形式多样的小游戏,让学生在玩中“练”,在玩中“学”。例如,在教学“统计”时,教师可以先组织学生进行“钓鱼”比赛,看哪一组在规定的时间里钓的鱼多。比赛结束后,让学生数一数每个小组钓到的鱼的数量,填在表格里,学生从中了解数据的整理过程,知道了整理的方法。然后再让学生根据统计结果提出问题。这样教学,活跃了课堂气氛,体现了学生的主体地位,学生不但在愉快的气氛中掌握了知识,发展了能力,还增强了学习兴趣。二、让学生“动”起来1 要体现学生的主体地位。教学方法的选择,课堂练习以及课后作业的设计等都是激发学生兴趣,搞好互动交流活动的途径。例如,教学“年、月、日”时,先让学生分组讨论已知的关于年、月、日的知识,然后请学生自学课本内容。学生自学知识后,交流自己学习的情况,并提出了“一年有没有闰月怎么算?”这一问题。接着,教师采用讨论、游戏等方法让学生理解、记忆大月、小月、闰年、平年的知识。2 不断鼓励学生创新。如,学习“厘米的认识” 后,教师让学生在教室里找实物测量。学生有的量课本封面的长与宽,有的量胳膊的长,有的量文具盒的长与宽。量着量着,学生发现了新的问题。比如,想量黑板的长度,却感到尺子太短:想量圆形物体的长度,又遇到尺子不好用的困难。怎么办?整节课气氛活跃,学生自主合作,主动探索,很快想出了许多方法。3 让学生在“玩”中获取知识和技能。例如,教学“两位数减两位数”时,我设计了一个“专家门诊”的游戏:出一些有错误的笔算试题,请学生当“小专家”,改正不正确的题,还要说明“病因”。另外,还可根据不同的数学内容,采用像钓鱼、送信、打电话等多种游戏。这些游戏穿插在教学中,有的让学生集体参加,有的启发他们分组研究。
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