《搭配中的学问》教学设计.doc

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1、附件教学设计（教案）模板基本信息学科数学年级三年级教学形式班级教学教师李杨单位五十铺乡金汇希望小学课题名称搭配中的学问——配菜学情分析1、新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕情境图，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了形式多样的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。充分抓住学生的好

2、奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。2、学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互

3、动方式的改革与创新。 总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探究感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方法。在教学的过程中，实施评价主体多元化和关注个体差异。把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全体学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。教学目标教学目标:　　1、知识技能目标：使学生通过观察、操作，学习有顺序有条

4、理地思考问题，探索规律。　　2、方法过程目标：让学生经历探索中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。　　3、情感态度目标：让学生在解决问题过程中，主动与他人合作、交流、体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。　教学过程一、情境导入，揭示课题。　　1、师：人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌，一日三餐一顿不能少，那大家会吃饭吗？但这吃上可是有学问，不光要吃还要吃出营养，吃出健康，你认为怎么吃才有营养呢？（荤素搭配）什么样的菜是荤菜，什么样的菜是素菜？　　2、揭示课题。　　师：今天我

5、们就来学习“搭配中的学问”。板书（搭配中的学问）二、搭配菜谱探索规律 　　活动1：出示星期一的菜谱 　　师：卖盒饭的张师傅想请我们帮帮忙，请看他星期一给出的菜单：（出示菜单：肉丸子、白菜、冬瓜单张图片吸到黑板上）　　师：你认为他的菜谱怎么样？（有荤有素好）哪些菜是荤菜，哪些菜是素菜？　　师：观察的真认真，现在张师傅想按照一荤一素的标准配菜（板书--要求：一荤一素），请你帮张师傅想一想有几种配菜的结果？　　师：能不能把白菜和冬瓜搭配在一起呢？（生回答）为什么？　　师：同学们审题很认真，我们在做题时，一定要仔细审题

6、，看清题目的要求。　　师：星期一的菜单上有一个荤菜二个素菜，按照一荤一素的要求共配出2种结果。（板书：一荤二素：2种）　　（设计意图：此活动比较简单，为后续作铺垫。一分清荤菜、素菜；二计算搭配种数。）　　活动2：给星期三的菜谱配菜（打乱顺序）　　师：星期一菜谱很简单，星期三菜谱可没那么简单，请看星期三的菜谱：牛排   豆腐 鱼    油菜。配菜要求不变---一荤一素，又会有哪几种配菜的结果呢？（课件出示打乱顺序的星期三的菜谱，让生说一说，说的乱，一会重复，一会漏掉。）　　师：把老师都听糊涂了，怎么做才能更有条理

7、性，不重复，不遗漏呢？　　师：现在请同学们动脑筋想一想，能不能用一种简单的方法把我们不同的想法记录下来呢?比如你可以连线、文字、数字、字母等来表示。(给学生留出时间思考和书写) 　　 全班交流：(展示、对比、评价、总结)　　 师：展示有代表性的作品，少写的，多写的，表示方法不同的，让学生在对比中，发现搭配的学问-----按一定次序搭配，可以先确定荤到素，也可以先确定素再到荤。　　师：同学们刚才在配菜过程中一种是先拿荤菜的一个去配素菜中的每个菜，再拿荤菜中的另一个去配素菜中的每个菜，但在搭配之前我们应该先做什么？

8、（分清楚荤菜，素菜）　　师：对，把荤素菜分开，用荤菜中的每一个分别去和素菜每个菜配，这样就会不重复，不遗漏。还可以怎么配？　　（设计意图：此活动稍难于活动一，放手让学生自己探索，从乱中观察、比较，得到有序的排列方法，从而算出共有几种搭配方法。）　　活动3：给星期五的菜谱配菜 　　师：刚才的菜谱中包含了两荤两素，共有四种搭配的方法（师板书：二荤二素：四种）。张师傅为了让自己的生意更好，在