小学语文一年级下册学案24悯农苏教版.doc

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1、小学语文一年级下册学案24悯农苏教版今天我说课的内容是义务教育苏教版六年制小学语文课本一年级下册第24课《悯农》。一、教材分析古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。本课有两首古诗，是唐代诗人李绅所作。每首诗都是五言绝句。我准备按顺序先教学第一首，引导学生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学《悯农》。然后再以一首带多

2、首，放手让学生学习补充的两首诗《咏鹅》《春晓》。当然，这两首古诗是经过精心挑选的，难易适中，既培养了孩子的自学能力，又是对古诗的积累。所以，学好古诗《悯农（一）》是本课教学的关键。根据教材的难易和提高教学效率的需要，我分两教时进行教学。第一教时：把《悯农（一）》作为范例进行教学，充分解剖，充分展示学习过程；第二课时：引导学生学《悯农（二）》，补充学习《咏鹅》、《春晓》。这样安排简洁、紧凑而又有所侧重。下面我重点来分析一下《悯农（一）》这首古诗。（出示课件画面并板书：悯农（一））《悯农（一）》这首古诗比较简单，但在理解意思时必须适当调换词语的顺序。那么，正确体会诗句中词语的意思，也就是本

3、课教学难点之一。从内容上看，《悯农（一）》的前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的劳动场面；后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。教学重点是什么呢？我认为是使学生能够自主理解诗句的意思，体会诗人对劳动者的赞美和同情。根据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对我校一年级小班学生的实际情况，我制定了第一课时的五个教学目标：1、掌握本课的生字。着重理“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。2、能说出这首古诗的意思。3、能有感情地朗读古诗，熟练背诵古诗。4、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。5、懂得农民劳动的辛苦，粮食来之不易。教育学生尊重农民的劳动，爱惜粮食。二、说教法

4、学法1、教法充分运用尝试教学法，充分相信学生的能力，教会学生如何学习。运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。2、学法分学习小组，让学生学会共享知识，在交流中得到知识。三、基本教学过程大家都知道，落实重点，突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深奥。因此，我把教学过程分为这样四个步骤（出示投影）。下面我有侧重地作个解说。1、解诗题学《悯农》时，一般先弄懂“悯农”的意思。举例说。首先出示农民种地的画面，引导学生在观察图片的基础上自行弄懂“的意思。教师在过程中适当提问点拨，同时进行生字的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是否正确连贯

5、。在这里，教师可以渗透一点。2、知诗人接着，向学生介绍本课两首古诗都是唐代诗人李绅写的，同时强调李绅是我们无锡人，他的诗很有名气。3、明诗意我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗以及在课外已经掌握了哪些古诗。再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。因为实验班的孩子对于古诗的积累比普通班的孩子要多得多，所以，通过这一环节，激活了学生记忆仓库中的信息为今天的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的理解有一定困难，需要在教师点拨的基础上讨论解决。“点拨”在什么地方呢？“点”在学法上，“拨”

6、在让学生主动探求知识上。比如，我可以请他们说说学习中遇到困难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学等。学生查阅字典，联系诗句，知道“皆”的意思是“都”，而对于“当”的教学可以渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中：问“锄禾”已明白，看图，这是什么时候？（中午）从哪里看出是中午？2.出示“日当午”，讲“当”，请学生用“当”找朋友（当时，正当）。3.看看图，读读句，说说“日当午”的意思。4.用自己的话讲讲这句的意思。（在这里，要告诉学生：为了使句子说得清楚、明白，可以颠倒古诗中词语的顺序，并且引导学生按什么时候，谁在哪里干什么的顺序将第一句说完整）。剩下的诗句也以此法进行教学，让

7、学生先通过自学以及教师点拨解决字义，然后尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。（课件在学生的交流过程中逐步展示，生字的教学也穿插在其中）我告诉学生串讲诗句可以变换次序，也可以添加字词，我对于串讲只要求意思基本到位，句子通顺连贯。在此过程中，学生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后我再纠正。这样通过生与生、生与师之间的交流，比较正确理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。4、诵诗句古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来