高校体操教学中学生恐惧情绪成因探讨.doc

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1、高校体操教学中学生恐惧情绪成因探讨摘要：本文运用文献资料法、逻辑分析法，结合“人-机-环境系统工程”，对高校体操教学中学生恐惧情绪产牛的原因进行深入分析，主要从人员、场地和环境3个方面进行阐述，以期为提高高校体操教学质虽提供一定的理论参考。关键词：高校；体操教学；恐惧情绪体操项冃具有危险性，对练习者各方面条件要求极高，因此，易使学牛在学习中产牛恐惧心理，从而直接影响学生学习的积极性。在实际的教学过程屮，还有很多因素影响教学的顺利进行。本研究主要从心理学角度,结合“人-机-环境事故系统工程”（MMES）,从人、场地和环境等方面全面地分析学生恐惧心理的成因，对提高体操教学质量有垂要的意义

2、。1人-机-环境系统工程（MMESE）1981年，这门边缘性科学技术是在著名科学家钱学森院士抬导下诞生的，其运川系统的科学理论和系统的工程方法，正确地分析人、机、环境这3大要素的关系。冃前，已被广泛应用到工程学、心理学、交通运输和国防建设等学科中。“人”是抬主体，“机”是指所控制的对彖，“环境”是抬人和机所处的特定环境，这也为本研究提供了理论支持，可以更好地去分析高校体操教学屮学生的恐惧情绪。2恐惧情绪悄绪的形成主要是由认知引起的，而认知主要受坏境因素及个人牛理因素影响。恐惧是人的基本情绪国内外学者对其己进行深入的研究，达尔文为最早的系统研究者，各个领域对其概念进行了深入地探究，主要

3、集中于机体对•于外界刺激，尤其是危险信号的反应。通常人们所呈现的恐惧表情是眉头稍皱、额眉平直、眼睛张大、口微张、双唇紧张，并引起心跳加速、呼吸急促等牛•理反应。因此，学牛•在体操教学中恐惧心理引起的主要表现形式为不能判定方位，不敢练习或完成动作较勉强，犹豫不决，或者不能按照动作正确要领完成，总要按照自己以为比较安全、保险的方法做。3体操教学中学生恐惧情绪的形成3.1人员方面3.1.1教师方血（1）讲解示范不清楚。体操教学主要在于讲解与示范，教师在教学中应该讲二者很好地结合起來，才能达到完美的教学效呆。在体操教学中，很多教师并未将难度较大的动作进行分解，这样学牛不能对动作形成初步的连接

4、；同时，教师本身的业务水平有限，对动作并未真正地掌握，在给学生示范的过程屮动作不连贯、不优美同时还岀现各种失误，这很容易让学生对动作产生恐惧情绪，从而彫响新知识的接收。（2）组织教法不当。教师的组织教法，尤其是对技术动作比饺复杂的项冃，显得尤为莹要。体操教学教师应该结合整体一部分一整体、循序渐进、区别对待等原则进行授课，对于复朵的动作，教师应先做完整示范，让学牛形成初步的动作概念，再分解动作，降低难度。在教学中，有的教师对学牛要求较高，希望在极短的时间内每个学牛都可以掌握动作要领,没有结合循序渐进的原则，对不同条件的学生也未区别对待，这样会导致学牛对内容的学习产牛恐惧，从而影响学习的

5、积极性。另外，在体操教学中，保护与帮助是比较重要的部分，教师如果未能对初学者在身体和精神上进行保护与帮助，也会引起学生的恐惧情绪，对学习有抵触心理。如果保护到位，学生可以完成动作，有成功体验，会极大地提高其学习热情。（3）考核过于单一。在体操考核部分，教师如果只注重学牛对动作质星的完成，对不同学牛来说是不公平的，每个学牛身体条件都有差别，如果考核标准过高或单一，学牛学习的积极性也会随着动作完成的失败逐渐降低。因此，教师应更注重学习过程而非结果。对学牛的考核，教师应结合多方血进行评价，如上课态度、积极性、是否挑战了自己等方面。（4）爱的教育体现不明显。爱的教育在整个教有中有“润物细无声

6、”的效果，体操教学中也尤为重要。教师如果对动作完成质量不高的学牛态度粗暴、言语攻击，茯至将其作为反面教材，这样很容易伤害学生的自尊,使学生产生自卑心理,对学习也产生厌烦和恐惧,从而产牛逆反心理，对教学的顺利进行百害而无-•利。3.1.2学生方血（1）身体素质。在体育运动中，身体素质是完成动作的基本条件。体操学习过程中，对学生力量和柔韧等素质要求较高，当自身条件无法满足条件时,学生在潜意识屮就会对学习产牛消极茯至拒绝的情绪，直至产牛焦虑和恐惧。例如，有些女生上肢力虽不足，在学习双杠过程中，连最基本的杠间支撑摆动都做不了；还有些超重的学牛，做任何动作，对他来说都是比较困难的。这些学牛，在

7、开始学习时就有要放弃去挑战一下自己的心理,如果教师这时不去鼓励他们，练习时，他们就会偷懒逃避，对体操的练习失去兴趣，很容易产牛畏惧心理。可见，身体索质差是产生恐惧心理的重要因素。（2）心理原因。对于以前没有接触过体操的学生来说，“体操本身就是危险的”己经在他们心屮成为定式，在自己做练习时，总会去担心自己在做动作时是不是会发生危险，在这种认知偏差情况下，很容易引发学生大脑皮层和皮层屮枢的共同反应，这样就会抑制与活动相关的神经中枢，牛理上表现为呼吸急促、心跳加