班规制定过程.doc

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1、班规制定过程今年，我接手了一个新班级——七年级（1）班。一开学，我就开始和他们一起讨论制定班规。通过多年的班主任实践体验，我总结出一个规律：凡是不能坚持下去的班规，或者效果不明显的班规，都不是好班规。哪怕制定的时候老师的感觉再好，但是实际上孩子们不会买账。凡是能够起到良好作用的班规，基本上都是老师和学生一起（以学生为主）制定的。正在我和孩子们兴致勃勃地制定班规的时候，发生过这样一个小故事——有一个早上我走进班级，发现了一个严重的问题：教室后面黑板左边的墙面上，出现了四只醒目的手掌印！令人奇怪的是，第一只手掌有就一米六

2、以上，而上面三只越来越高，似乎在比赛似的，而最高的那只足有两米五高！我以为自己拍不出这样高的手掌印，进了教室以后，我很“谦虚”地向学生请教，怎样才能把手掌印到那么高的墙上去？孩子们都感觉很新奇，老师怎么会问这样的问题？！我敏锐地注意到有几个男生忍不住偷偷地低头笑了。我等了一会儿，他们终于忍不住说开了：其实第一只手掌是谁印的他们不是很清楚，但是因为这只手掌有点高，有人觉得想试试能不能更高，于是一同学就跳起来，印了个比它高的，后来又有了第三只……“嘿嘿，第四只是爬到凳子上才拍成功的。”说这话的小刘还洋洋自得。我赶紧问他：

3、“你怎么知道得那么清楚？”有目击者揭开了谜底：“那只手掌就是他拍的！第一只手掌也是他的！”真相大白，我正式提问：“你们有没有觉得这样是给自己班抹黑呢？”“没有啊，我们就是想比前面的人印得高呀！”我需要就是这种坦率敢说的班级氛围，也许他们压根没想到，这个是违反纪律的事情，学生想到的只是去兴趣盎然地跳起来去比赛。教育过程：所谓的违反纪律，一般都是我们老师的看法。我们习惯于给学生制定各种规矩，我们提出这样那样的要求，请孩子们去遵守。孩子们可能不理解我们为什么要给他们制定这样的规矩。当他们本身不是很想参与这些制度的时候，他们

4、就会处于一种被动的状态。所以在这种情况下，很容易被一时的兴趣、冲动所代替，从而做出违反纪律的行为，比如这一只比一只高的掌印……看来，我们班需要尽快出台的，就是真正属于学生自己的班规制度。我思考了一下，现在学生已经说出了真话，我到底批不批评？批评他们，我又有什么依据？这几天我不是不遗余力地在给他们灌输依班规办事的理念吗？可是现在班规还没有出台，怎么办呢？我决定干脆不做决定，把怎么解决的问题抛给了学生。同学们顿时激动了，有的同学认为要处罚四个同学；有的赞成给他们一个机会，让他们恢复原状；有的同学认为，关键的责任在于第一个

5、掌印，不能够全怪后面的学生。我问小刘：“你自己觉得该怎么办？现在我们的班规还没有明确规定如果处理？”“以后这块地方附近的卫生就交给我管理吧。我保证不出问题。”他很爽快地说。我表扬了他的坦率和勇敢，并且建议，把班规中破坏公共区卫生的处罚措施写成“请恢复原状，并保证不再破坏。”大家都觉得这样不错。过了几天，班长把他们自己制定的班规草案拿给我看。我粗略一看，条目众多，规定非常详细，看来学生们的确花了不少心思。我斟酌了一番，帮他们提出了一些修改意见。正式班规制定之后，大家一直遵守得挺好，很多同学不断地提出改进的意见。到现在，

6、越来越完善的班规已经深入人心了。很多老师有过这样的迷惑：明明班规定得好好的，为什么往往一段时间以后就执行不下去了？我觉得，可能就是因为这个班规只是老师定的班规，不是学生的班规。往往大家制定班规的时候，只会从老师的角度出发考虑问题，忽略了孩子们自身成长的需要。当学生感觉到班规只是一种束缚、一种负担时，他们肯定会对班规产生一种天然的反抗情绪，能认真执行才怪呢！只有和孩子们一起制定班规，你才能够让孩子们体会到，这个班规是他们自身成长的需要，是给他们创建优良的成长环境的需要，是塑造他们良好人格、高尚心灵的需要。班规中所有的约

7、束性条款，都是为了帮助他们改正成长中的缺点，而不仅仅是为了“整治”他们。当孩子们意识到这一点时，他们执行班规的热情才会高涨，他们才会从骨子里自觉地遵守班规，自觉地维护班规的严肃性。当你和孩子们一起制定班规时，你还有机会对孩子们进行规则意识教育，让孩子们切实地体会到，一个完善的班规对他们有多么重要。反客为主，让学生自己制定班规，然后遵守自己制定的班规，真的挺好！