浅谈语文教学课中的五个“巧”运用（教师论文).doc

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1、浅谈语文教学课中的五个“巧”运用课堂上，语文教读教学中繁琐的讲解分析、机械的问答时常存在,这影响了语文的教学效果和质量。我们应该在继承传统优秀教学方法的基础上，大胆探索创新、勇于实践。我认为在语文阅读中要抓住“五个巧”的运用：即巧导入，巧设问，巧讲解，巧结合，巧板书。巧导入心理学家认为，儿童正处在有意注意的发展时期，但无意注意仍在主导儿童的感知心理。如果我们教师每堂课的导入总是千篇一律，学生就会久而生厌，学习的注意力就难以集屮。教师就应该根据学生的实际情况，别具匠心地设计导入，把课文内容、重点、难点、屮心思想加以综合考虑，体现出清晰的教学思路，展现课文主旨,让学生一听，便能循着思路往下想

2、，接受新知识就要容易得多。我想:作为一个语文教师，倘若能够激发学生学习语文的兴趣，让学生养成学习语文的良好习惯，他就成功了一半。巧设问。也就是紧扣教材内容、思想感情、写作特点等方面进彳亍设计提问。当然要有目的、有意识、有层次地加以引导。譬如《可爱的草塘》这篇抒情散文，是以“我”的所见所闻为线索,描绘了草塘一幅美丽的风情画。抓住了“作者怎样…步步写出草塘的可爱”这条明线和“我对草塘的感情不断变化”这条暗线来设计提问。在教学第二段时，我设计了以下问题：①这一段写出了草塘什么特点？②从哪些地方可以看出来？③浪花怎么会欢笑？说明作者的心情怎样？④看到这么大的草塘，作者发出了怎样的感叹？然后师生进

3、行讨论，形成对文章的整体感悟、品味！巧讲解。在解读课文内容的时候，教师要巧妙的讲解课文内容，化难为易，变深为浅，使课文通俗易懂，尽力使每一个学生都能不同程度地理解、掌握课文内容。巧结合。教读课要做到巧结合：读写结合、课堂内外结合。在指导阅读课文时，耍重视“朗读”，要能引导学生在朗读过程中去领略文章的意境美、思想美、情感美、结构美，使学生的情感与作者的思想感情发生共鸣。叶圣陶先生指出：“所谓美读，就是耍把作者的感情在读的时候传达出來。”因为现在考试题目的标准化和应试教育的倾向性，一篇课文被肢解得很不像样，语文课堂就成了手术室，一些专家呼吁：让琅琅的读书声回归课堂，还语文教育的本来面目。韦特

4、海默说：“知觉本身显示出一种整体性，一种形式，一种格式塔，在力图加以分析时，这种整体性就会被破坏。”朱熹也讲了一个读书原则：“《孟子》成大段，首尾通贯，熟读文义自见，不可逐一字一句上理会也。”我在教学《董存瑞舍身炸暗堡》第四段时，就让学生反复朗读“在这个万分紧急的关头•••••冲啊！”一节，侧重体会董存瑞为了战斗的胜利视死如归的英雄气概。还耍让课内与课外相结合，使语文生活化，生活语文化。在讲读中的“讲”与“读”都是为写服务的，在讲读过程中体会文章的条理结构、写作方法和文章所表达的思想感情，然后让学牛动笔写，学半各抒己见，自由作文。巧用板书。板书设计也是一门艺术，在课文中起着提纲挈领的作用

5、，设计得好，一目了然，如能巧妙运用，则会收到事半功倍的效果。总之，如果能做到以上五巧，语文教读课一定能变得生动有趣，富有吸引力，教学效果也一定会立竿见影。