浅谈数学教学中如何培养学生“说”的能力.doc

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1、浅谈数学教学中如何培养学生“说”的能力【内容摘要】小学生语言和思维能力的发展是互相促进的，培养小学生的思维能力是小学数学教学非常重要的任务，通过在数学课堂上“说”的训练可以提高学生理解和掌握知识的能力，从而培养学生的思维能力。【关键词】说题意说思路说异同说概念说结论【正文】小学生在学习数学的过程中，要理解和掌握很多概念、计算公式及解题思路，而这些知识的形成，乂必须要通过语言和思维的相互作用。从认知的角度来看：语言是思维的工具，是思维的外壳，语言和思维的发展是互相促进的；小学生要学好数学,理解和掌

2、握知识，是离不开语言能力的培养。因此教师应重视学生“说”的训练，这样才有利于发展学生的思维，提高学生的智力。那么，怎样才能有效地激发学生在数学课堂上去“说”呢？一、学生读题目，说题意。题口，是…面镜子，也是…间仓库，更是…个机关。因此，抓住题眼引发疑问，对于学生领会题意有很大的帮助，学生在反复读了题目之后，对文字题、应用题中的关键字眼、句子要重复多读丿ua,并根据老师的要求用自己的话，简单地、准确地进行复述题意，从而提高审题能力。例如，在教学有关倍数、分数应用题时，我出了…道题：花店里有黄花20

3、0朵，白花的朵数是黄花的一份之一，红花比白花的3倍还多50朵，红花有多少朵？让学生反复读题后，要求学生在小组内说一说：①题中共讲了几种花？②哪种花较多？哪种花最少？你是怎样知道的？③问题中求什么花的朵数呢？④要想求出红花的朵数，又必须先求出什么花的朵数？为什么？怎样求？根据是什么？你能说…说吗？让学生自己说一说自己的想法。这样，通过学生自己的说一说，既可以看出学生对题口的理解，又可以培养学生认真读题、审题的良好习惯，活跃了思维，提高认识。二、学生读题目，说解题思路、说题目异同。在小学数学的学习中

4、无论是什么类型的题，它都有一定的解题思路，特别是应用题的教学，史要引发学牛用疑问去攻破难点。所以，平时我特别注重训练学生用自己的语言去叙述解题思路。因为叙述解题思路不仅可以培养学牛的思维状况，同时也可以节省时间，增大课堂的教学密度。例如，在教学百分数应用题时，我出了…道题：光明手袋厂二月份实际生产了手袋27500个，比原计划多生产了500个，实际完成计划的百分之几？在学生读题前，要求学生回忆过去学过的求一个数是另一个数的百分之几的解题思路，说出解题的方法，再联系本题引发疑问：这道题已知什么？求什

5、么？条件是否充足？题中有什么的数量关系？让学生在小组内叙述分析全过程。从而明白求实际产量是计划的白分之几就用实际产量除以计划产量。在此基础上，我又给出了另一道题：光明手袋厂二月份实际生产了手袋27500个，比原计划多生产了500个，增产了百分之儿？让学生读题后，在小组内讨论：这道题与上道题有什么异同点？要求增产百分之几，是求谁比谁增产百分之儿？增产是指什么意思？增产的量知道了吗？原计划的产量题目有给出了吗？在解题上与上道题是否有联系与区别？学生通过咬文嚼字的分析，运用正确的数学语言，明确数量关系

6、,理解T增产百分之几就是求增产的量■11计划的百分之几。这样不仅有利于学生的正确解答，还可以使学生知其所以然了。从而养成发现问题、提出问题和解决问题的良好习惯，提高辨别能力和思维能力。三、学生举例子，说概念。在小学数学学习过程中很多概念从本质上看,既深奥又难以理解，如果能让学生用不同的方式、方法去叙述，就说明学生对概念的理解是透彻的、灵活运用的，而不是死记硬背。对于近似的概念，贝哆让他们说出共同点与内在的联系及易混淆之处，从而达到以思析疑。例如，教学了比例，我让学生在日常生活或身边中物11举例说

7、明两种笊是否和关联,是不是成比例,成什么比例时，学生各抒己见，说出：单价与总价是相关联的两种量，它们的关系是：总价除以单价等于数量，当数量一従时，就是比值一定，所以单价与总价成正比例。又如，速度与时间是相关联的两个量，它们的关系是：速度乘时间等于路程，路程一定，即积一定,所以速度与时间成反比例。这时，李小明却说：“我弟弟1岁时身高0.8米,3岁时1.2米,5岁时1.31米,8岁时1.45米,我弟弟的年龄和身高好像也成比例，但是，成什么比例呢？”小勇却说：“小明，你弟弟的年龄和身高根本不成比例，虽

8、然身高随着年龄的变化而变化，但是它们的比值或积不一■定,故不成比例。”说得多么好啊！这样，不仅能使学生有根有据地从生活实例中说明理由而深入地思考问题，培养概念的巩固能力。四、学生动手操作，说结论说规律。引导学生动手操作，说出结论、规律，可以培养学生初步逻辑推理能力。平时，我尊重学生的动手操作及发问，鼓励学生动手操作，对学生的动手操作中对或错，都肯定其做法，并引导学生从动手操作提出设想、推敲、比较来小结规律、结论。例如，在教学圆锥体的体积计算公式时，预习时，布置学牛制作一个圆柱体和4个不同的圆锥体